兴趣是最好的老师，学生的学习也是如此。语文本是一门生动赋予形象思维的人文学科，要想激发学生的活力，变被动为主动地投入语文学习，在现行教材下，必需对教师、课堂、学生三方面有所突破，寻找最佳的契合点。情境是激发兴趣最好的催化剂。在教学中教师要善于运用各种教学手段、方法，创设实际的教学情境，激发、强化学生的参与兴趣、认知兴趣，并使两者相互促进，不断递进上升。
一 、导入导语的情境
要引起学生学习的兴趣，就要让学生对上课内容有所期待，那么设计引人入胜的导语就相当重要了。说明文单元没有记叙文那样有意思，相对来说比较枯燥，我在导语上下了点功夫。那天上《苏州园林》，我没有像以前那样开场“今天我们学习……”，而是让学生欣赏苏州园林的图画。在一幅幅精美的画面中尽管我什么都没说，但我感觉到学生眼睛一亮的那种兴奋的表情。那节课很顺利，没有人说话，他们都想在文中找到画面中的情景。学习布丰的《松鼠》时，上课前我给学生出了个简单的谜语：“说鼠不是鼠，尾巴当扫帚。住在大树上，松果当食物。”我一说完，学生就一齐说“松鼠”，并笑着翻开书。我不知道他们是不是笑我谜语出得太简单，但紧接着我要他们说说他们见过的松鼠。很多人都说没见过，在现在这样的社会人们是很难见到这样的动物的，学生于是产生了到课文中去了解的愿望和兴趣。这种直观形象的教学情境，满足了现代学生追求丰富信息的要求，形象的情境唤起了学生的求知欲望。
二、 情感氛围的情境
语文课不同于其他课程很重要的因素是具有深厚的人文关怀，学习语文的过程就是思想情感不断丰富和净化的过程。教师应该充分利用语文教材中丰富的素材，充分利用社会生活中广阔的材料，在语文课堂上创设真实的情感氛围，唤起情感共鸣，营造参与氛围。学习朱自清的《背影》让我难于忘怀，我是真的被感动了。文章要传达的内容太丰富了，文中年轻的儿子对父亲行为的种种不满和鄙视，父亲对儿子默默地关怀和深切的担心，还有作为年长的作者回忆往事时那种难于言表的悲伤……
首先我向学生讲述了发生在我和父亲之间的一件事，尽管我和学生的生活年代和生活环境很不相同，但父亲对我的关爱以及我对父亲的深深的歉意感动了每个人。我想他们在听我的故事的时候不由自主地会想到自己的父亲。后来的周记中，很多同学给我讲了他们家中的故事。在学习课文时，很多学生都能在文中找到不起眼的细节发掘他们对文章的理解，很多地方我原以为他们可能体会不到，但他们都能很细致地体会到，真让人感到惊奇。但我想这也是很正常的，天下父母的爱不都是那样无私而伟大的吗？只是很多时候没有用心体会罢了。创设这种真实的情感氛围加强了师生间的情感交流，形成亲切和谐的氛围，有利于理解教材中的情感因素，给课堂创造一种群体的感情氛围，以情显“形”，引起学生的强烈共鸣。
三 、艺术表演的情境
语文课中还有很多需要学生亲身去体会才能理解的细节，这些细节有助于学生理解丰富而细腻的感情，增强自身的情感体验。在语文课中创设表演体会情境，通过角色的扮演，教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前，达到体会情感的目的。人天生就有模仿表演的才能，让学生扮演教材中的角色不仅激发了他们表演的才能，更重要的是一下子全部进入了教材描写的情境中。学生在熟读课文之后，充分理解体会教材内容要传达的信息，进行巩固性表演，加深了对课文的理解。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。学习《孔乙己》时，对这个善良而值得同情的人很多学生并不理解，特别是他的一些奇怪的言行让学生觉得可笑又觉得一定蕴含着什么意思。在这种情况下我让学生饰演一段孔乙己在酒店喝酒的戏，为什么作者会用“排出七文大钱”？学生找出文中描写孔乙己在酒店喝酒的文字设计成几个情节，一一饰演出来。演完后让学生进行评价，很多学生在评价的过程中解决了问题。一位演“排出七文大钱”的学生说：“没演的时候没觉得这个排有什么用意，可演的时候就想这个排怎么排，是一种什么神态？一捉摸觉得能不能演好关键就在于有没有理解这个排。鲁迅真厉害，要不怎么是鲁迅呢？”听到这样的话能不为他们感到高兴吗？创设表演体会情境，让学生像一个导演那样去理解教材中的角色，让学生进入教材的情境当中全身心的体会文章的情感，有助于培养学生的学习兴趣。
四 、身临其境的情境
语文作文教学，学生颇为头痛，写人状物的文章虽然写了很多，但是写的出彩的，依然屈指可数，大多数时候，学生都是凭借想象去编排，去捏造。为何不尝试一下美术写生的方式呢？于是乎，在一篇作文《秋之韵》的课堂上，我 尝试让学生走出课堂，在那样一个秋天，学生在校园里漫步，仔细的观察着每一个角落，每一株银杏，每一丛竹林，每一处红色的秋实…..平日里学生所忽略的东西在这时候都被明察秋毫的目光扫视着，原来熟悉的地方也有风景，他们兴奋了，不用冥思苦想大自然的造化，不用虚构秋天那些老套的风华，每一个生命，在自然中无不展示着秋天的风彩，原来秋天不都是萧瑟的。学生通过观察，通过这种与自然零距离的接触，身临其境，读懂了秋天，读懂了对生命不一样的诠释。最后回归到课堂，他们的作文全所未有的速度和质量，连他们自己都想不到的满意，也明白了，其实作文原来可以这样写，语文课堂的写生，已经潜在的激发了学生对于作文的兴趣。
大纲中指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，努力建构课内外联系，校内外沟通。”利用教材和社会生活中丰富的资源，在教学中创设语文教学情境，能充分体现出学生在学习过程中的主体地位，使学生最大限度地参与到学习的全过程中，个性得到发展、兴趣得到培养、潜能得到发挥。