16年来，我们一直把“为了孩子”的课程与教学再造作为教育改革的核心。
舍弃“效率”，养成自觉、自主的思维习惯
许多教师都曾面对这样的难题：教师很认真地教，学生却未必认真地学。16年前，广州市天河区华阳小学的老师也是如此。当我们尝试着用“先学后教、以学定教、少教多学”的方式来颠覆传统课堂的时候，我们惊喜地发现：原本在课堂上心不在焉、目光呆滞的孩子们，变得目光炯炯、小脸泛红、言辞灼灼……原来，学生成为学习之源、能量之库时，教育也可以轻松地做好。
例如，邹涛老师在执教《圆的周长》时，课前布置学生准备了三个大小不同的圆，让学生用不同方法量出不同圆的周长，测出直径、半径，求出C/D的值。整个课堂，无论是复习内容，还是新授部分，都是让学生展示。学生课前搜集了大量资料，课堂上学习在提问、猜想、转换、迁移的自然转换中水到渠成：
师：什么是圆的周长，你能比画一下吗？
生：我认为，圆的周长就是绕着一个圆这条曲线的长度。圆的周长用字母C来表示。（边讲边比画）
（教师板书：围成圆的曲线的长度叫圆的周长）
师：那么，怎样求圆的周长呢？昨天请同学们回去研究，请在小组里和你的伙伴分享。
师：他们用了什么方法？
生：绕的方法。
第二小组汇报：我们把卷尺绕着圆的边沿转一圈，这段卷尺的长度就是它的周长。最后量出周长是32厘米。
生：他们也是用了绕的方法。
第三小组汇报：我们把圆竖起来，沿着纸上的直线滚动半圈，做好记号，再量出这条线段的长度，就知道周长的一半是多少，这条线段乘以2就知道这个圆的周长是多少厘米了。
师：你看懂这种方法了吗？
生：滚动的。
第四小组汇报：昨天下午我们组的XX总是在乱折，结果折出一个正方形，这四条边的周长接近圆的周长，量出一条边的长度，再乘以4，可以算出圆的周长，虽然不是很精确，但可以试一试。
师：刚才的几种方法，你有没有发现它们的共同特点？
生：都是想把圆的曲线变成直的线段，这样就可以方便量出圆的周长。
师：也就是“化曲为直”。
从本课教学中可以看出来，虽然圆的周长这个知识点对于五年级的学生来说有些深奥，但是孩子们还是学得津津有味，教师没有直接介绍各个知识点，完全靠孩子们在交流中自己获取知识。
从中可以发现：当我们改变只适合考试的课程，舍弃“效率”，依靠学生，一切为学生的好学而设计时，学习过程就凸显了其开放、简单、不断生成的特征，学习自然也就更加精彩。日积月累，孩子就形成了自觉、自主的思维习惯。孩子们在课堂上成了自学者、思考者、探索者和互助者。
事实证明：生本强调人的发展，但也不怕考试。邹涛老师所带班级六年级第一次参加考试，全区第一。其后，学校在学科竞赛、抽考、毕业考都取得了优异的成绩。毕业会考更是技高一筹，历届毕业考，学校成绩均名列前茅。良好的效果坚定了老师、家长和学生们的信心。
舍弃“完善”，诱发发现、感悟和质疑
课堂的生命力，源自老师对学生的信任，源自学生的学习实践，源自学生的能力提升。16年来，我们的课堂并不追求“完善”，但恰恰是教师对学生的“放任”“煽风点火”全面提高了学生的素养。
从我校特级教师何建芬执教的《兵马俑的个性》片段中，我们或可窥斑见豹：
师：今天，我们就一起到汪曾祺这位当代作家的《兵马俑的个性》中，一起品读，看它给我们带来什么样的个性和思考。
生1：我觉得文章虽然只写几个石俑，但作者观察很仔细，写得惟妙惟肖。
生2：请同学们把目光集中到30页，“是惊叹于它的气魄之大，还是对它的愚蠢的壮举加以嘲笑”，我觉得“愚蠢的壮举”最引人深思。作者认为他没有考虑过百姓的看法，不知道百姓是会为其宏伟而自豪，还是暗暗叫苦。据我所知，百姓的墓称为坟，并限制在三尺以下，否则会触犯法律。这一“举”虽然是愚蠢的壮举，但给了我们探索历史的空间。
师：嗯，你抓住了这一句，的确令人感触。
生3：我也很欣赏这一句。一个人有好的一面，也有不好的一面，我们不能光凭兵马俑就判定秦始皇他是为了炫耀自己还是为了什么，也许两方面都有吧。
师：你这个观点还比较模糊。这样吧，我们先从课文中找找令你能发现兵马俑个性的地方，再回来说你对这个兵马俑是自豪呢，还是嘲笑，还是另有看法，行不行？
生4：这里写得十分传神：“搞了一师人，都与真人等大，密密匝匝地排成四个方阵。这样的事只有完成了六王毕、四海一的始皇帝才能做得出来。”请大家看“六王毕、四海一”这一句，虽然第一个搞兵马俑的人不是秦始皇，但秦始皇所塑造的兵马俑是历史上最壮观的，而且秦始皇自公元前230年到前221年，先后灭了韩、魏、楚、燕、赵、齐六国。
生5：这个句子可以反映秦始皇的势力是非常大的，要建造这些兵马俑需要很多的精力和金钱。但我又觉得，秦始皇花那么多的精力和金钱建造兵马俑最后作为他的陪葬品有点可惜。
生6：我知道秦始皇用了70多万人和37年时间才建成这些兵马俑，我认为他用的人力和物力都太多，所以我对他愚蠢的壮举加以嘲笑。
整节课，教师为学生提供了一个实践和提升语文素养的平台，展示了学生丰富的词汇量，凸显了学生准确而流利的表达。精彩的发言比比皆是。
短短40分钟，学生的回答涵盖了古诗、历史、典故，展现了自己的思辨，课堂辩论又激发了他们对文本更深层次的理解，这就是课堂的生命力，不是老师整天分析课文、讲语法就能达到的。
其中的关键词是“舍得”，舍弃手把手教知识点的时间，舍弃文段句法的分析，坚持学生的课堂语文实践，诱发思维，引导学生在合作探究中去发现；坚持学生的大阅读，鼓励学生在阅读欣赏中去感悟，诱发学生在讨论交流中质疑，绽放语文课堂的生命力。
舍弃“加法”，做课程整合的“乘法”
华阳小学在生本教育的多年实践中，由教学改革实现课程创生，形成了分类阅读课程。分类阅读课程是在大量识字的基础上推进阅读，将小课本与大阅读相整合，开展单元主题化阅读，鼓励学生在阅读欣赏中去感悟，在讨论交流中质疑，发展其听说读写等能力，解放其思想，提高其语文素养。
这种整合舍弃那种简单的“做加法”（即原有课程不动，只增加一点课外活动，或用2-4节课做研究性课程）的校本课程，而是选择“做乘法”，即进行本质改变的课程整合，使“基础课程”本身就有活动性和研究性，通过活动和研究把各部分课程整合在一起。
分类阅读课程是华阳小学源于多年生本实践形成的，我们追求具有“以生为本，小立大作”特质的课程，为的是让每一个“华阳学子”与教师一道，共同创生课程，进而学得积极，学得活泼，学得自成。为此，一群群孩子自主聚合，成立了东篱儿童诗社、春华秋实文学社、美丽日记社团……在如火如荼的阅读实践活动中，孩子们自主实践、自主管理、自主优化，用最实际的行动展示自己的能力，装点最美的年华。阅读强身，身强才有免疫力。孩子们在语文实践活动中融会贯通，自然提高成绩、提升了素养。这也符合新课程倡导的大语文、大阅读、大学习理念，实现了课程的整合规划，课内外融合。