摘 要：数学课堂教学中，要充分尊重学生的主体性，挖掘学生的内在潜能，开发学生的创造力。注重学生学习方式的转变，使学生在掌握知识的同时，培养学生思维的灵活性。
关键词：数学教学；学生潜能；发挥；教学能力
过去备课时，习惯于按照教材中的内容顺序和教参中的建议写教案。为了让学生更好地掌握知识，总是不停地讲述知识，教学生解题窍门，嘱咐应注意的地方，让学生机械地记一些概念性质、公式，等等。一节课总是老师在表演，剥夺了学生发表自己见解的机会。结果往往不尽如人意，有些学生认为老师讲的内容早已听懂，不能集中精力听讲，整节课沉闷缓慢。但做起题来，正确率不高，遇到较复杂题不能综合运用知识灵活解答。参与了“小学生创造力培养的教学实验”，学习了一些创造教育理论后，认识到现代教学过程不仅是认识过程，而且也是一个交往合作的过程。学生在课堂上不仅要学习学科知识，而且还要学习社会交往的知识。学生的学习方式不全是听教师的讲授，更重要的要靠学生自己去建构去体验，同时还有同学间的相互交流和影响。因此，要打破传统教学思想的禁锢，不断提高创造教育意识。下面，仅就苏教版五年级（上册）教学“小数加减法”一课，探讨如何充分发挥学生的潜能。
一、从生活问题引入，让学生初步建构
一些家长为了辅导孩子学习，买了教参，并按照教参上的提示事先给孩子讲解。这样，如果教师再按照教参上的内容讲解，学生就会对本节课的内容失去新鲜感。从生活问题引入会使学生对所学知识产生新鲜感，激发他们的学习兴趣。在设计本节课的引入时，我考虑到商店中的物品价钱通常以小数的形式出现，五年级学生也有了一定的生活经验。因此，一上课我就直接让学生在本子上写出两件物品的价钱并算出两件物品一共用多少钱，其中一件物品比另一件物品贵多少钱。这些都是学生生活中经常遇到经常算的，他们很快算完，并与同组同学交流着自己的算法。这样一来，每个同学都参与到了教学之中，初步建构了自己的认知。
二、人人做数学，借助生活经验，建构新知
三、设计发展性练习，培养学生思维的灵活性
-0.97等。最后，经过讨论大家找出最简便的算法。这样，我除了完成基本教学任务，还突破了小数减法中的教学难点――连续退位的减法。更主要的是提高了课堂教学效率，本应三课时的教学在一节课中完成。在剩下的二节课中，我加强了练习的密度与难度，有选择地出示了三种类型题：基本题、较难题、提高题，让学生根据自己的情况选择练习题，使每个学生都在原来的基础上提高，保证了基本题人人掌握。这部分知识中的每道题，学生都亲自尝试，建构自己的认知，人人在课中做数学，增加了练习机会，增强了自信心。我班一同学平时数学课中不太爱发言，总怕自己说错。这部分知识，通过她亲自做，亲自与周围同学讨论，结合生活中的经验建构自己的认知后，也敢于把自己的见解说出来。
经过教学实践，深感数学课中一定要充分尊重学生的主体性，挖掘学生的内在潜能，开发学生的创造力。同时，教师要树立创造意识，不断学习理论基础充实自己，提高自己的数学基本功，不断更新积累，提高教学能力。
参考文献：
[2]李莉.浅谈数学与生活的最佳连接点[J].小学教学研究，2007（03）.