摘 要：在幼儿园进行语言教学实践过程中，图谱以其直观、形象、易解的特点深受幼儿的喜爱，可以使教学过程变得生动、轻松、有趣，从而引起幼儿的注意，提升幼儿的综合能力。
关键词：图谱；幼儿；语言教学；优势
幼儿期是语言发展的关键期。这一时段的孩子受到年龄、生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，尚处于直觉形象阶段的思维方式，使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的语言材料。为此，很多幼儿园教师在语言活动的组织上，常常走不出语言活动的固定模式，方法单一，形式单调，使幼儿在整个语言活动中被动接受。幼儿园里的语言活动，是幼儿教师普遍认为较难开展的一项教学内容。而图谱是一种视觉符号，图谱教学是将复杂的语言材料进行分解，通过简单化、形象化的符号制作成单个或者连续、有序的分解图来有效地进行教学。本文探讨图谱在幼儿语言教学中的优势。
一、图谱教学有助于激发幼儿学习语言的兴趣
幼儿年龄小，对新奇有趣的事物具有强烈的好奇心和表达的欲望。但幼儿认知能力和语言水平的不同，对事物的理解和表达也会不同，有的能清楚地表达自己的想法，有的则说话结结巴巴，甚至一句也说不出来。而图谱教学就是利用图谱创设形象生动的教学情境，使幼儿进入一个轻松愉快的语言环境。在《大象和他的长鼻子》教学中，鼓励幼儿大胆猜想：大象用它的长鼻子干什么？这个开放性问题的提出，极大地活跃了幼儿的思维。他们都很兴奋，迫不及待说出自己的想象。图谱与故事相结合，加上教师有表情地讲述，把整个故事情节表现得淋漓尽致。幼儿身临其境，仿佛置身于故事中，在理解故事内容的同时，也深刻地了解了故事的主题，有效地突出了教学重点。
二、图谱教学有助于提升幼儿的理解力与记忆力
图谱具体形象的特点，符合幼儿直觉行动的思维特点，能为幼儿理解。我们在语言教学尤其是儿歌、诗歌的教学中，会发现很多幼儿都按节奏进行朗读或者背诵，有时出现对诗句形成不了记忆，表达不清内容或自改词句的现象，究其原因是幼儿对儿歌、诗歌内容不理解或内容抽象容易遗忘。把儿歌、诗歌的内容用图谱呈现出来，让幼儿观察图谱，使他们对图谱产生正确的理解，循序渐进地在理解图谱内容的基础上，让他们再去记忆诗句，这样能更容易记住诗句。即使暂时遗忘了，回忆图谱中的内容也能很快联想到诗句的内容。比如，在儿歌《走路》教学中，可以将诗句和图谱有机结合：“小兔走路蹦蹦跳”用一只小兔和空心小圆表示，“小鸭子走路摇呀摇”用一只小鸭和波浪线表示，“小花猫走路静悄悄”用一只小花猫和直线表示。这既调动幼儿感官，激起幼儿兴趣，让他们轻松愉快地理解儿歌内容，又能很快进行记忆朗诵。当幼儿理解这些图谱的含义后，在接下来有类似图谱出现的时候，他们很自然地将知识进行迁移，容易而有趣。
三、图谱教学有助于激发幼儿的感知力和创造力
幼儿因年龄限制、生活经验的缺乏，对于语言文字的理解能力弱，难以产生相应的感知。运用图谱将图像、文字结合在一起，能够给幼儿传递丰富整合的信息，帮助幼儿进行理解和感悟，切实培养幼儿对语言的感知能力和创造能力。如大班的诗歌欣赏《春天》，整首诗设计成三张图谱，每张图谱就是一本书的形状，根据每段诗歌的内容在每本“书”里再添进小图谱。第一本“书”添进黄的迎春花、红的桃花、绿的柳叶、白的梨花，第二本书“书”添进圆圆波纹的小池塘和咧嘴笑的小朋友，第三本“书”添进轰隆隆的春雷、滴滴答的春雨、唧唧唧的燕子和呱呱呱的青蛙。幼儿不仅能将诗歌的脉络梳理清楚，对诗歌三段体的结构和每段的句式也能较好掌握。而且色彩鲜艳、形象生动的画面，让幼儿仿佛看到了一个真实的春天。再让幼儿听着充满感情的朗诵，“情”与“景”完美交融，仿佛徜徉在诗情画意中。在以后的活动中，教师一提到春天，幼儿脑海中立刻浮现出一幅春天的景象。
四、图谱教学有助于提高幼儿的语言表达能力
图谱教学帮助幼儿增强对语言的理解，幼儿可以通过直观生动的图谱有效地进行自助阅读、理解和表达。图谱中的每一个小图标至少可以代表一个词语的意义，幼儿还可以通过现成的图谱或自己绘制的图谱表达自己想要表达的内容，简单的一条线、一朵花、一片云、一个笑脸都能充分表达幼儿所思所想。如进行诗歌《春天》的仿编时，教师请幼儿把春天看到和听到的景象用图谱的形式绘制出来，再把这些绘制好的图谱用语言进行美化、排列。结果，幼儿绘制了小草、蝴蝶花、樱花、小蜜蜂等形象符号，仿编出了“春天是一本五彩的书，嫩绿的是小草，紫色的是蝴蝶花，粉红的是樱花；春天是一本动听的书，沙沙沙是小虫爬，嗡嗡嗡是小蜜蜂采花，呱呱呱是青蛙找妈妈”的诗句。幼儿在想象、创造的同时，语言表达能力得到了发展。
运用图谱开展幼儿园语言教学活动，使我们的语言教学从重“内容”轻“形式”、重“背读”轻“欣赏”、重“知”轻“情”“意”的桎梏中挣脱出来，让幼儿的精神生命得到了主动的富于个性发展的同时，也在很大程度上培养了幼儿的创新意识和创新能力，形成了“主动探索、师幼互动、灵活创造”的语言教学新模式。
参考文献：
[2]祁文慧.幼儿语言研究的新探索[J].南京师范大学文学院学报，2011（01）.
[3]富生翠.图示法在幼儿教学活动中的运用[J].甘肃教育，2012（09）.