就目前教育教学的情形看，班级任课教师会议还远远没有得到足够的重视，也还没有相应的机制来促成并且保证它能够正常运转并发挥出应当有的作用。
关于某一个学生，我们常常会听到来自科任老师们的意见，这些意见，有的时候是比较一致的。比如说，某某某同学怕写作业，某某某同学比较顽皮，跟同学的关系不大好，某某某同学有一个特殊的家庭，他的爸爸，或者他的妈妈，如何如何……但也有的却是彼此抵触，相互矛盾的。比如，当语文老师抱怨某某某同学思维能力很差，作文常常词不达意的时候，他却能从数学老师那里获得甚至截然相反的评价：某某某同学思维真是棒极了，大家都还没想出头绪，他就已经有了明确的解题办法。当英语老师夸奖某某某同学口语感觉极佳，将来可以成为优秀的国家级同声翻译的时候，往往也会遭致数学或者语文老师的白眼：就他那可怜的分数，能考上三本就谢天谢地了……看多了这样的现象，我就想到，我们的老师对于学生的评价实在有些太过于学科本位了，他们的眼中就只是某某某语文同学，某某某数学同学，某某某英语同学……而基本不会是某某某同学。由此，我就觉得班级任课教师会议的确非常必要。
班级任课教师会议，首先就是要相互通气，交流大家彼此对班级学生学习、品德、行为、交往的一些感性的结论。
这样的结论并不带有定性的意义，但可以给与会科任老师传达较为真切的信息。结论的方向上一致的，不妨一起探讨下积极性背后的消极因素，或者消极性背后的积极因素，多面探讨，力求全面认识。结论的方向上不够一致甚至是严重抵触的，那就值得细致全面深入研讨。至于班主任老师，更加要主动消除单薄的科任教师的角色定位，全面担负起学生成长的指导和引领重任。
除了语数英这些所谓的考试重点科目外，音体美、劳综信等也不能全面缺席。当然，鉴于小学老师执教班级数量相对比较多，客观上不允许他们参加每一次的科任教师会议，也就可以采用便宜行事的变通办法，允许他们视实际情况每学期参加具体班级一到两次的科任教师会议。很显然，出于对每一个学生教育工作的重视，来自任何方向的讯息都不应当被忽视。
其次，班级任课教师会议要跟所有正式会议一样做到程序分明，努力提高会议的实际效用。
班主任是这种会议的当然主持人和召集人，应当做好会议计划和主题的设计，做好会前会后的种种相关事宜。
概要来说，学期初，班主任老师要拿出班级任课教师会议计划，这种学期初就拿出来的计划，要注意一定的弹性，时间和内容都要有弹性。通常说，班级任课教师会不要有很强的行政色彩，更多的是一种通气和协商。所以，不确定性就必然是常态。每次会前，最好提前一周作出明确安排。具体时间、地点、参加人员、会议主题。――特别是会议主题，做班主任的要准备好充分的关于学生的第一手资料，总体来说，班主任应当是会议的主要发言人和最后意见的总结者。此外，班主任老师还要注意安排好会议的相关签到和记录工作，以备查。
再次，每一次班级科任教师会议以后，要及时加强沟通和反馈。
一是落实会议的精神，对特定教育对象按照大家的会议意见采取一致的行动，二是要在实际的教育教学过程中检验会议决定的可行性，发现新的值得注意的动向，为下一次会议做好准备。
我常常听到学生之间的有趣故事，说是这一节课某某某同学被语文老师狠狠表扬了一番，没想到，下一节课就遭到了数学老师的严厉批评。某某某同学刚刚翘起的小尾巴，刚刚露出的幸福笑容，立马就被冻僵了，还落得了同学的一番嘲笑。学生是一个天然的个体、主体，他本身是不会被我们的学科划分变成什么某某某数学同学，某某某语文同学，某某某美术同学，他就是他，他所接收到的信息，源自不同方向，如果这些信息竟然是彼此矛盾和抵触的，会不会就会造成学生对自己的认知不确定甚至矛盾？所以，教育教学工作要讲究彼此之间的一致性，如何保证这种一致性的实现？班级科任教师会议就是一个好的平台。
最后，在必要的时候，有选择性地邀请学生和家长参加。
因为我们是为了更加全面有效地开展教育教学工作，所以，虽然说是班级任课教师会议，但在需要的时候，也还是可以邀请部分同学或者家长一起参加，以便拓宽我们会议的信息渠道，增进师生和家校的配合程度。
总体来说，认识到班级任课教师会议的必要性，明确相关的组织程序和简单方法，是我们主动适应新形势下教育教学工作的要求，也是提高学校教育教学工作透明度的要求，大家不妨真正行动起来。