摘 要：“学生是数学学习的主体”，这是新课程的重要理念。在初步的实践中体会到要培养有创新精神的学生，就是要让学生成为学习的主人，在知识的获取过程中体现学生获取知识的主动性。在新课程理念的指导下，教师在组织课堂教学中，怎样发挥学生学习的主动性？从以下几个方面谈谈：营造和谐氛围，提高学生学习的主动性;运用迁移规律，促进学生学习的主动性;激发学习兴趣，调动学生学习的主动性;注意个体差异，保护学生学习的主动性。
关键词：主动性;和谐氛围;迁移;兴趣;个体差异
在教学过程中教师往往会发现有很大一部分学生不是因为不够聪明而导致学习成绩不理想，而是因为缺乏数学学习的主动性。让学生成为数学学习的主人，给尽可能多的学生提供尽可能多的参与机会和成功的机会，教师在课堂教学中起着重要的作用。下面就关于在数学课堂教学中发挥学生的主动性方面，结合现代教学理论与个人教学实践，具体谈谈我的看法。
一、营造和谐氛围，提高学生学习的主动性
一节数学课成功与否，要看课堂气氛是否活跃，学生是否积极主动地参与其中。若一节课只有教师一人在讲，学生在下面昏昏欲睡，或者回答问题时战战兢兢，课堂效率自然就低。因此，教师在课堂组织中要搞好师生关系，营造和谐的课堂氛围。只有师生情感产生共鸣，才能提高学生学习的主动性。教师不要轻易批评一个学生，更不能一上课就对所有学生大加责难，否则学生学习的主动性很难被提高。在组织教学中，教师要善待学生的质疑，要让学生大胆阐述自己的见解，有时难免有错误或观点幼稚，教师不要嘲笑，学生原本是想从教师那里获得问题的答案，但却遭到教师的批评或嘲笑，如此便会使学生对教师产生“畏惧”心理，以后可能都不敢再提出问题了。教师应该耐心引导，肯定点滴见解，必要时可参与学生间的讨论。当学生有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩及时表扬、肯定。只有这样，学生才能保持良好的学习状态，才能开拓思维，开发学生智力;只有这样，课堂教学才能充满激情和活力，学生才能积极主动去探究知识的奥秘，教者才能提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，学生才能在宽松和谐的课堂气氛中学得主动、学得轻松、学得愉快。
二、运用迁移规律，促进学生学习的主动性
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是一种极为普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如，万以内数的读写对亿以内数的读写有促进作用，形成了解答简单问题的技能有助于掌握解答复杂问题的技能，学习商是两位数除法迁移了商是一位数除法的方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移，有利于发挥学生学习的主动性。因此在教学中，教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中数学知识的相似之处。这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时有利于学生认知结构的构建。例如，学生在三年级已经学习“商是一位数的笔算除法”，在四年级学习“商是两位数的笔算除法”时，教师可作如下引导：
整个教学过程放手让学生尝试商是两位数的笔算方法，适时组织学生讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生利用知识和技能的迁移主动探索除法计算方法的形成过程，既可以加深学生对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题，给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，可以有效促进学生全面发展。
三、激发学习兴趣，调动学生学习的主动性
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是最好的教师，它可以激发人的创造热情、好奇心、求知欲。学生作为学习活动的主体，一般来说，如果学生对所学知识感兴趣，他就会兴致勃勃地学习这方面的知识。因此，要调动学生的主动性，就必须激发学生学习的兴趣，这就要求教师一切从学生的需求出发，要了解学生，尊重学生的选择，多给学生一些权利和机会。例如，教学人教版“6-10的认识”时，教师对数字10的书写练习教学方法稍作改动，在认识数字10之后，进行如下的教学设计：
师：同学们，现在我们来像教师一样把数字“10”写得端正又漂亮，好吗？看练习纸，第一题是：今天，我跟教师学写■。第二题是：数一数，我们有■个手指头。
学生情绪高涨，一边向教师左右摆手，一边齐声说：“我有10个手指头。”马上就在田字格中认真地填写。
师：第三题是：“1”和“0”手拉手，组成■一起走。猜一猜，写一写，写得好，可以得“优”。
此时学生兴致很高，端端正正写好之后，还在摇头晃脑地背着上面的顺口溜。
低年级的学生喜欢在学习中寻找新奇，对于感兴趣的、新奇的东西，他们乐意去尝试。他们的学习主动性处于自发的主体意识状态，学生自发的主体性在学习中占主导地位。作为教师，在教学过程中应该诚心诚意地把学生当学习的主人，注意了解学生学习数学的兴趣，激发其学习兴趣，调动学生学习的主动性。
四、注意个体差异，保护学生学习的主动性
在《义务教育数学课程标准》中特别倡导把学生看成独特的人，因为每个学生都有自身的独特性。虽然同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，从而形成有差异的个体。如何对待学生之间的个体差异是调动学生主动学习的重要方面，也是保护学生主动学习的重要方法。这要求教师在数学教学过程中既要考虑大部分学生的接受能力，也要关照那些超前的学生。如果教师只顾着给大部分学生传播基础的数学知识，那些超前的学生因为已经掌握，就会因此不屑一顾，感到无趣。这些学生就会无所事事，因此做小动作，影响其他同学的学习。超前学生的学习主动性是教师在完成基本教学任务的同时必须关注的事情。这个时候，教师可发动超前学生当小教师，让他们帮助学习能力较低的同学学习。例如，在教学“角的度量”时，要求学生用量角器量出角的大小，有部分学生在家长的帮助下课前就已经能够熟练掌握量角的方法。那么在课堂中可以让这些学生介绍量角的方法，在练习量角时也可以让先学会量角的学生离开自己的座位，充当小教师去指导其他学生量角。在课堂中尊重学生的差异，让不同的学生在一节课中有所收获，也让每个学生在原有基础上都得到全面自由的发展。
参考文献：
彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京师范大学出版社，2004.