语用理念下的阅读教学，应以高效的点拨引导给予学生充裕的合作时空，并为学生创设高效平等的拓展平台，从而起到更好的促进作用，为阅读教学中学生正确理解和运用语言文字奠定基础。
一、限时讲解，为学生感知语言形式延展时空
高效的阅读教学，并不在于教师的喋喋不休，也不在于教师传授了多少的知识，而在于学生在获取知识、形成能力的过程中，究竟经历了怎样的思维认知。尤其是在语用教学理念下，教师过多地讲述与教授，对于学生的语用能力的提升并没有太大的裨益。语用能力的形成重在学生的自我体悟。教师纯粹技法的呈现，学生不但不能接受的过多无效的策略运用反而会造成学生强烈的厌学情绪。因此，只有富有质地的高效点拨，才能促进学生真正语用能力的提升。
教师限时讲解首先要澄清教学的内容，不能始终钻入内容信息的死胡同中死缠烂打，而要学会让学生从文本固有的言语形式中开掘提炼，诵读体悟，拓展练习，建构感知、体悟、实践的语用练习平台。
例如，在教学《开天辟地》第七自然段时，教师先让学生扫描阅读，概括课文主要描写了盘古化为万事万物，并以“改天换地”归纳板书。随后，教师话锋一转，课文以怎样的方式进行描写的呢？从而将学生从文本内容中抽离出来，以高屋建瓴的视角关注文本的言语形式。于是，作者所采用的排比、比喻手法便在学生的多重诵读中揭示出其应有的表达效益。最后让学生提炼句式，以“……变成了……”引导学生进行拓展想象，对文本进行有效补充，给学生搭建了较好的实践平台。
这一自然段要求背诵积累，对于四年级学生而言具有一定的难度。而让学生在课堂当堂完成，不增加课业负担，则更是难上加难。在教学中，教师避轻就重，在整体感知课文内容的基础上并没有深入纠缠，而是通过诵读，感知作者修辞的表达效益，并结合文本现有的情境引导学生练笔。教师的讲授不多，但学生的能力却得到了有效提升。
二、合作学习，为学生习得形式奥妙开拓渠道
在传统教学中，教师合作学习方式的运用基本集中于对文本主题的归纳和体悟上，而在语用教学中，合作学习照样可以发挥其应有的价值和魅力。有些出自课文的语言看似简单，却蕴含着作者精彩的语言技巧。但这些技巧并不能完全靠教师的讲述与提醒让学生直接获得，而要让学生在自主体悟和合作探究中习得。因此，教师可以帮助学生组建适切的形式进行教学，才能真正提升学生的认知能力。
例如，《桂花雨》一文中有这样一句话：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”教师迅速组织学生进行有效合作，并帮助学生进行深入探讨，让学生感受“不说……至少……没有不……”特有的句式特点。通过合作，学生发现句式在表达时，先退一步说话，然后借助其侧面描写，并在最后双重否定下突出了桂花的香味。
学生对于句式的体悟不是自己单兵作战所取得的，也不是教师的直接告知，而是学生在彼此提醒、相互合作中共同研究所得。在这个过程中，句式的所有特点也许并不是作者自己获得，但合作中的相互补充、彼此提醒，却是对学生进行了有效补充，从而对文本语言的形式有了全面而深入的感受。
三、踊跃展示，为学生破解语言密码提供动力
在语用视角下，学生言语实践的练习成果必须要得到充分的展示。事实上，学生的展示过程，不仅仅展示的是学生练笔的成果，同样展示的是学生学习的状态，同时学生的展示的过程更是对其他聆听者思维的补充、认知的拓展。因此，强化语言实践的展示对于阅读教学中学生语用能力的提升具有重要的促进作用。
例如，在教学《莫高窟》时，教师紧扣描写彩塑和壁画的语言，在多种诵读基础上，教师顺势为学生发放了各种莫高窟彩塑和壁画的图片，引导学生运用自己积累的语言，进行创造性的实践运用，并激发学生进行适当的调整与整合，从而为图片成功地进行了解说词的撰写。
学生的成果和智慧得到有效落实，学生的表达形成较好的提升。踊跃展示让学生拥有了更为广阔的平台，学生才会有积极的动力。
语用视角下，阅读教学践行“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学模式，可以将学生的主体地位落实下来，得到有效提升，从而为语用的实践训练奠定坚实的基础。