[摘 要]拓展课程是大学英语改革的一种趋势，反映了社会的诉求和学生发展的需求。CPE人才培养课程模式改革需要了解大学英语拓展课程改革的背景、课程设置、教学理念、评估理念等方面的内容，才能为完善大学英语课程体系建设、培养应用型人才提供支持。
[关键词]CPE模式 拓展课程 改革
一、研究背景
大学英语教学改革进行了很多年，实行了分级教学、课程教学改革、教学评价体系改革等举措。英语作为语言工具，最终需要学生达到自如地运用这门语言进行有效交际的目的，尤其是大学生用英文获得专业最新信息，直接阅读英文文献，发表英文论文，用英语参与辩论和谈判，用英语进行国际政治、经济、商业和文化交流等等。但就目前的实际应用情况来看，未能达到大学英语课程教学要求的既定目标，大学生的英语应用水平无法满足当前社会发展的要求。
近年来，随着国家对英语的重视和投入，我国基础英语教学水平不断提高，大学生的基础英语水平也有了明显的进步。但是，随着社会经济发展需求的不断变化，传统的大学英语教学在高校中的地位显得有些尴尬，大学英语课程和学分在许多高校出现被缩减的情况。大学英语想要追上当前经济全球化、一体化的高速发展，适应新形势下的教学目标和培养模式，就需要创新改革，打破传统大学英语的课程结构模式，增设各种行业特色的拓展课程。
广东金融学院担负省级金融系统继续教育基地的责任，亦被誉为“培养华南地区金融人才的摇篮”。近年来，我院坚持以办好行业性应用型本科院校为定位，开展校企联合，订单式人才培养模式。本文将以广东金融学院实施的CPE课程模式为例，探讨大学英语拓展课程改革问题。
二、CPE模式的内涵
CPE人才培养课程模式是广东金融学院特有的教学模式，强调以行业的需求导向为主。CPE由基础核心课程（Core Curriculum）、专业课程（Professional Curricu？鄄lum）和就业导向课程（Employment Curriculum）组成。C模块和P模块是培养学生掌握基础知识、基本专业理论和核心能力的课程;而实验、实践教学体系支撑着E模块，是为了增强学生就业的快速适应能力和灵活的应变性。学生可根据自己的兴趣爱好、发展需要和个人职业发展规划目标，自主选择E模块的课程，形成“理论基础+专业应用+特色就业”的人才培养课程体系结构。
三、CPE模式下的大学英语拓展课程设置
大学英语教学改革的重点是注重培养学生的听、说能力，尤其是结合专业知识与国外同行英语沟通的能力。因此，在大学英语教学阶段，在学生英语基础达到一定的程度时，就很有必要增加与学生专业相关的行业基础英语教学内容，特别是相关专业的听、说英语，也可使其能够尽快适应专业英语的学习。
从适应经济全球化和金融国际化形势出发，利用广东的区域优势，紧密联系金融行业和广东金融学院提出的CPE人才培养的模式。在此大背景下，我院从2010年起，对大学英语课程进行了一定的调整，增设了专业的拓展教学模块，建立了“大学英语基础课程+专业拓展课程”的教学内容体系。课程设置是大学英语教学的前三个学期为学生开设基础英语课程，主要是大学英语读写和听、说。大学英语的第四个学期为学生开设结合学生专业特点，以行业基础英语听、说为主的英语拓展课程。根据我校以金融、商务为主的办学特色，结合广东省的外资企业多等特点，开设了以《商务英语视听说》、《金融英语听说》等为主导的专业特色拓展课程。通过对学生在掌握商业和金融业务知识的基础上进行系统的听力和口语训练，使学生在金融行业的实际涉外环境中，具备良好接洽客户和处理业务的能力，提升就业竞争力。
四、大学英语拓展课程教学理念
大学英语拓展阶段，教师应在培养学生基础行业知识的同时，更加注重培养学生用英语进行涉外业务工作的能力。拓展课程可采用由Stryker和Leaver倡导的CBI教学理念。他们认为CBI（Content-based in？鄄struction）是语言和内容学习的综合，从以往传统的注重强调语言学习本身转变为通过学习内容来掌握语言技能。
我院大学英语拓展课程是在传授基础行业英语的同时，更强调增强学生的自主学习能力，提倡“学习――巩固――展示”的课内外有效结合模式，重在培养学生的英语应用能力。在教学时，以学生为中心，遵循学生主动参与原则，完成课程中实际情景的教学理念，学生以小组合作学习为主的方式，课后自主完成教师布置的任务。在教学形式上开展多样的小组活动，小组模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小组讨论（discussion）、小组展示（presentation）等形式展示合作的学习成果。在教学过程中，教师把培养学生的听、说能力，特别是实用交际能力作为教学的重点，使专业知识教学体现实践性和交际性。教师不仅要为学生创造参与课堂活动的机会，还指导他们到相关的单位、企业、公司进行现场学习和实践。课堂学习的时间毕竟有限，课外学习应成为必要的补充，教师要不定期布置作业，要求学生在规定时间内完成，并在课堂上进行必要的抽查和考核。笔者认为应采取在鼓励的基础上给予学生一定压力的教育方式，激发其主观能动性，使其积极参与教学互动中。
五、大学英语拓展课程评估理念
大学英语拓展课程的评估原则上采用形成性和终结性评估两者相结合的方式，针对学生在学习实践中的具体表现、反应、综合运用能力进行过程评价，突出对学习过程的监控，并强化与教学目标评估结合。具体通过小组表现、情景模拟表现、见习和实习表现，结合期末专业基础知识的闭卷考试，来全面考查学生在具体情景下的学习效果。从而有利于教师根据学生学习的具体情况和要求，适时地调整教学进度，另一方面，可以促使学生反馈自身的学习，进行相应改进。
在该评估体系中，实施符合拓展课程特点的评估方式，实行多元化评估体系，学生自评、小组互评、教师评学生、见习实习单位参评等。学习过程和学习效果相结合，过程评价和期末考试相结合，笔试与口试相结合。过程评价占学期总成绩的40%，其中含小组学习（10%）、活动表现（10%）、出勤（10%）和课外实践（10%）;期末考试占总成绩的60%。考试的模式也应根据学生所学的不同课程有所调整，如《商务英语视听说》课程中听的部分比例可以加大，而《金融英语听说》注重学生职场能力的课程，则要加大考核学生的实际应变能力。总之，要创建一种过程评估、动态评估与终结性评估等评价手段相结合的全面考核体系。
六、结语
大学英语拓展课程在广东金融学院实践以来，在课程设置、教学方法和效果评估各方面进行了不少尝试，使我院学生在行业专业基础上获得语言能力的提升。但五年的教学实践也反映出一些问题和不足：目前拓展课程的设置情况下，学生只能按专业选课，在专业之外的横向拓展还未实现;拓展课程班因教学资源限制，以合班授课为主，学生人数众多，客观上增加了课堂教学管理和课外学生自主学习的监管难度。
随着大学英语教学改革的深入发展，越来越多的高校把大学英语拓展课程作为大学英语课程的有效补充和延续。大学英语拓展课程建设是一个动态、开放的体系，如何建设能满足学生个性化学习和发展需求的拓展课程体系，需要各个高校结合各自的情况，积极实践，探索出适合本校特色的大学英语拓展课程体系。
[ 参 考 文 献 ]
[3] 李小兰.大学英语拓展课程建设研究――以南京理工大学泰州科技学院为例[J].疯狂英语教师版，2012
（4）.
[4] 肖岭.大学英语拓展课程理论与实践[J].高教探索，2012
（4）.
