【摘 要】 本文针对农村小学英语对话教学存在的问题，提出了“主题展示，链接对话―情境创设，带入对话―视听感知，模仿对话―任务驱动，交际运用―评价反馈，作业导学”的农村小学英语课堂先用后导对话教学模式，以期提高农村小学英语教学质量。
【关键词】 农村小学；英语课堂；对话教学；模式；探索；实践
一、前言
对话贯穿于小学英语教材的始终，是小学英语教学的主体部分。目前农村小学英语对话教学的基本情况是：多数教师因为自身的专业水平不能满足教学的需要，在实际的教学中不能给学生提供优质的语言示范，对话教学没有突出功能交际，教学活动偏离对话教学目标，学生语言交际能力和口语表达能力没有得到有效培养。为了提高农村小学对话教学的有效性，本课题组开展了陕西省教育科学规划课题《农村小学英语课堂先用后导对话教学模式的实践研究》，希望通过课题研究帮助广大农村教师掌握对话教学的基本原理和方法，提高对话教学有效性，促进学生口语交际能力的发展。
二、先用后导对话教学模式的涵义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。对话教学的目标是培养语言交际能力，语言交际能力只有在运用语言的过程中才能得到有效培养，因此“用”是语言学习最重要的方法。先用后导对话教学模式是指在学习英语对话时先让学生尝试使用语言进行交际，在生生、师生的语言交际中，针对学生语言交际中的问题进行指导。“用”指语言交际活动，“导”指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”和“启发”。
先用后导对话教学模式体现以下基本原则：一是学生主体性原则，学生是教学活动的主体参与者，掌握着语言交际的话语权；二是情境性原则，对话必须发生在具体的情境中；三是实践性原则，先尝试交际运用后教学指导，语言实践活动贯穿始终；四是简约性原则，对于模式的陈述简单直接，容易理解，便于操作，符合农村教师的理论水平。
三、先用后导对话教学模式的基本教学流程
本课题组提出的农村小学英语“先用后导”对话教学模式的基本架构是：以单元主题为线索，突出语言的交际功能，通过“主题展示，链接对话―情境创设，带入对话―视听感知，模仿对话―任务驱动，交际运用―评价反馈，作业导学”五个环节将对话引向深入。
1、主题展示，链接对话
课堂是农村地区学生运用英语的主要场所，因此课堂上应该尽可能多地为学生创造运用英语的机会。传统的小学英语课堂中，热身活动的内容和形式都由教师决定，学生是被动接受者而非主动思考者，不能有效激活学生的知识和思维。本模式以“主题展示”替代传统的热身活动，变教师中心为学生中心，为学生搭建运用英语、展示小组学习成果的平台。主题展示的组织、展示内容的选择和编排都由学生自主完成。课前全班学生以小组为单位自主收集与主题相关的知识，创编为灵活多样的展示活动，如角色扮演、儿歌表演唱、英语小游戏等，课堂上随机选择或轮流展示“主题作业”。通过主题作业将已有知识经验与单元话题建立链接，有效培养学生自主合作学习的能力、筛选信息的能力、整理归类的能力和创新能力。
“主题作业”力求让学生创造性地运用前面学过的知识，内容力求真实、自然、准确，为本节课对话的学习起到承上启下的作用。在展示中不同水平的学生承担不同层次的任务，每个学生都有开口说英语的机会，促进学生自信心的建立。小组长发挥学习共同体核心人物的作用，全程主持展示活动，调动全体学生参与互动，生生评价促使全班同学认真观看、主动思考。用主题作业展示的方式启动课堂，有效地激活学生已有知识经验、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使课堂气氛热起来、学生思维热起来，为学习对话做好充分地准备和铺垫。
2、情境创设，带入对话
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。对话教学的目的是培养学生的语言交际能力，而交际发生在一定的语境中，因此情境创设对于对话教学至关重要。情境创设要紧扣单元主题，重视大语境的创设，要真实具体，与学生生活密切相关，能吸引学生的学习兴趣，并且与前面学习的相关内容紧密相连。
教师应从语言的意义入手，巧妙地将枯燥的知识趣味化、直观化，启发学生的思维，将学生带入到了单元主题情境中来。通过在情境中与学生开展真实的语言交际，让学生尝试运用语言表达自己的思想，教师则根据学生“用”语言的情况，判断学生学习的难点，在真实的对话情境中选择恰当的时机给予学生指导，师生的对话必须真实、自然。
3、视听感知，模仿对话
《英语课程标准》在“课程基本理念”第六条中指出：“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道”。优质的声像教学资源将语言融入具体的生活情境中，因有画面的辅助，书面语言变得鲜活直观，学生很容易理解语言在具体交际中的表意功能；另一方面，优质的声像资源作为学生学习英语的语言输入源，通过听音模仿，学习正确的语音、语调和语流，形成良好的语感。利用声像教学资源，让学生第一时间感受地道的语言和表达，有意识地引导学生模仿“洋腔洋{”，最大程度地排除不标准语言对学生的影响，在对话教学中使用优质声像教学资源能够在一定程度上弥补农村小学英语教师专业能力不足的问题，优化学生的学习效果。
在视听整体感知对话之后，与学生交流声像资源的对话内容，帮助学生理解对话的含义，再为学生设计形式多样、生动活泼的操练活动，帮助学生掌握主要的功能结构，为交际运用打下坚实的基础。 4、任务驱动，交际运用
交际是情景对话教学的目的，在基本掌握了对话功能用语之后，让学生尝试运用对话的主体结构进行真实的交际。在交际活动中学生是否能够全身地投入到活动中去，较好地完成任务，是衡量一节课质量及学生对话语言材料掌握程度的重要尺度。任务设计必须以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实社会有着某种联系；任务的设计和执行关注任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。任务形式灵活多样，可设计调查型任务、计划型任务、表演型任务、游戏型任务、生活型任务、创造型任务等语言交际任务，启发学生灵活地、创造性地运用语言（何佳，2008）。学生通过真实的语言交流进一步促进对语言的理解和内化，运用语言既是一种深度的学习活动，也是教学效果的反馈。
5、评价反馈，作业导学
口头作业是对话课必不可少的作业，但是在农村学校口头作业通常流于形式，难以落实，因为农村小学生多数住校，走读的学生家长也没有配合学生完成口语交际作业的能力。解决这个问题最好的方法是将学生组建成一个个小的学习共同体即学习小组，采用互助合作的方式完成口语交际作业。本模式在最后一个环节设计了“主题作业”，“主题作业”是“主题展示，链接对话”环节展示的内容（见前文），学生以学习小组为单位合作完成，作业以主题形式呈现，具有一定的开放性，目的是提高学生综合语言运用能力和自主合作的学习能力。为了保证主题作业的完成质量，教师必须加强学习方法指导，待学生养成了良好的学习习惯，形成了自主合作学习能力之后，逐步放手交给学生自主完成。
“主题作业”改变传统教学中的死记硬背，采用编排role、play、chant、games等形式。以作业为纽带加强学生之间的互助和协作，培养学生自主合作的学习能力；创编和表演roleplay的过程是真实运用语言的过程，通过这种模拟真实生活的交际活动，培养学生口语交际能力。教师根据农村学生的基础和年龄特点，先给予足够的语言支架和学习方法指导，再逐渐交给学生自主完成，鼓励学生灵活地、创造性地运用语言知识进行创作，促进学生语言综合运用能力的提高。
四、问题与思考
1、学生自主合作学习能力是本模式取得良好教学效果的重要条件。如果学生没有形成自主合作学习的习惯，没有掌握合作学习的方法，本模式无法有效实施。因此，运用此模式实施小学英语对话教学必须加强学生自主学习与合作学习能力的培养。
2、本模式虽为课堂教学模式，但是没有课外的预学习，教学目标不能有效达成。课外学习是以学习小组为单位开展的，小组合作学习的时间、地点、组织等需要教师根据农村学校的实际情况灵活处理。农村小学如何建设小学习共同体，并将学习共同体的学习贯穿学习的全过程是需要深入研究的课题。
3、本模式设计的依据是研究者团队所处区域农村小学的特殊现状，因此研究范围的局限性可能会造成“农村小学英语课堂对话教学模式”运用的局限性。
五、结语
对话教学是农村小学英语教学最薄弱的部分，然而针对农村小学英语教学现状的研究还非常少，本对话教学模式针对农村小学提出，重点解决农村小学英语对话教学的问题，希望能促进农村小学英语教学质量的提高，最终促进教育的均衡发展。
【⒖嘉南住
[1] 何佳.小学英语任务型教学模式探析[J].江苏教育研究，2008.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
