摘 要：教学过程中，教师要不断关注学生自学能力的培养，让学生在掌握自学方法的基础上，促进数学能力的提升，真正将学生由传统教学中的“学会了”向“会学了”转变。因此本文提出让学生在自主学习中提升自学能力、在合作学习中提升自学能力、在探究学习中提升自学能力。
关键词：自学能力；自主学习；合作学习；探究学习
《数学课程标准》指出：数学教学应该实现人人都学有价值的数学，不同类型和层次的学生都应该在原有的基础上获得不同程度的提升。这就要求在教学过程中，教师要不断关注学生自学能力的培养，让学生在掌握自学方法的基础上，促进数学能力的提升，真正将学生由传统教学中的“学会了”向“会学了”转变。
一、创设平台，让学生在自主学习中提升自学能力
（1）传授自学方法。学生自学能力的培养，并不是要让其在纯粹自主学习中进行自行探索，而是要将课堂作为教学主阵地，在教师与学生共同学习的过程中学会自学。在师生思维共同探究的过程中，教师与学生在所谓共同迈进的过程中，在该圈画处圈画，在重点中聚焦，并使学生养成多问几个为什么的习惯，提升学生的思辨能力。而在这样的过程中，学生的学习方法得到了充分的历练，当自学能力得到有效落实之时，自学环节则可以从课堂向课前转变。例如在教学“平行四边形的面积”时，教师万不可直接告知学生在实践中套用公式，而是要使学生在学习过程中逐步思考：“等底等高的平行四边形与长方形之间有怎样的联系？运用填补的方式可以怎样将平行四边形转化为长方形？”有了这些问题的思考引领，学生就能形成平行四边形公式的初步概念。学生思考的过程，其实已经是其自学的过程，其自学能力也能得到有效提升。
（2）链接现实生活。现实生活中的数学问题能够有效激发学生的数学学习的兴趣；反之，数学学习中体悟到的内容能够解决学生数学生活中的问题。因此，在数学教学中，教师应该充分利用学生的现实生活，以真实案例激发学生探究的欲望，从而在尝试解决问题的过程中，让学生的自学拥有相应的动力。例如一位学生家中装修，需要在自己房间铺设地板砖，家中选用了边长为1米的正方形地板砖，可是需要多少块呢？现实生活中的问题，激发了学生自主探究的欲望，在教学中如果教师能够创设类似与学生日常生活息息相关的问题，则能够有效提升学生的学习乐趣，为其自学能力的提升奠基。
二、强化交流，让学生在合作学习中提升自学能力
（1）有效利用合作平台。数学课堂教学中，教师在引导学生自主学习的过程中，要让学生享受个人思维经历，更要为学生创设良好的教学路径，让学生怀揣着自主学习的成果走进小组团队，并在聆听他人意见、反思自我成果的基础上，不断提升获取知识信息的方式。合作的过程是对学生自主学习成果的检验，更是对学生学习思路的拓展。例如在教学“圆的认识”一课时，为了让学生准确得出圆周率的数值，教师发给学生众多大小不一的圆形，要求学生在自主实践操作的过程中发现周长与半径之间的关系。教师发现学生有的动手测量，有的动笔计算，最终都得出了自己心中的数值。而在这样的基础上，教师引导学生进行小组交流，此时学生合作交流的不仅仅是自身学习的结果，更有学习的过程。
（2）关注学生合作质态。在小组合作交流的过程中，不是要让教师做“甩手掌柜”，任由学生天马行空地自主进行，而是要在合作的过程中参与到学生中间。而这个过程中，教师不仅要关注学生合作的质态，更要关注学生自学能力的提升。因此，教师要对小组合作过程中成员的角色进行确定，以保证每个学生都能得到有效历练，让每个学生在合作交流的过程中都能体现出自身的价值，从而进一步反作用于学生的自主学习过程。例如在教学“分数的性质”时，在组织学生小组合作汇报自主学习成果时，教师发现有一位学生在交流中一言不发。了解到该生在自学过程中并没有形成自己的认知，教师及时对其进行辅导，并结合小组成员的发言促进他思考，使其懂得必须有自己认知的成果，才能享受团队的智慧。这样，这一学生才能在自主学习中不断提升自己的自学能力。
三、创设空间，让学生在探究学习中提升自学能力
《数学课程标准》指出：学生自学能力的重要方式在于让学生在自主探究的过程中享受数学学习的成功体验。这就要求教师在教学过程中，不断创设学生的认知基础，为学生自主探究能力的提升创造条件，营造氛围，最终提升学生的认知能力。例如在教学“三角形的面积”时，教师引导学生在观察、实践中将三角形、平行四边形的面积进行对比，提升学生的认知能力，并通过学生内在的表达与验证，促进学生思维意识的不断发展，最终揭示三角形面积的计算公式。
显然，在这一过程中，教师并没有将学生对知识的掌握视为教学的重点，而主要是关注了学生内在思维能力的发展。事实上，学生在教师创造的平台中激活了思维，提升了认知，有效地促进了自学能力。