文章作为表达思想感情的方法和途径，可以恰到好处地表达真情实感，可以把自己的感受和观点表达出来，这样的文章就应该被称为佳作。倘若在一篇文章当中能够表达出一种与众不同的思想或独特的见解与体验，那就是佳作中的佳作了。写好一篇文章需要很多要素，比如选材、立意、语言、构思等等。素材可取之于学生们最熟悉的教材，要借教材几缕香，融入学生写作中，让它们更好地为高中学生的写作服务。
一、从教材中抓精髓
一般来说，很多教师都以统一的写作形式来要求学生的作文，以便于集中批改和讲评，并更好地发现学生写作当中存在的问题。但是细细品来，在这种固定的教学模式当中所写出来的作品根本体现不出学生的真情实感，那还何来写作意义呢？如果把学生的写作禁锢在一个比较狭隘的圈子里，学生根本写不出优秀的文章来。因此，在高中作文教学当中提倡写作自由是十分必要和有意义的。
写作，贵在审题，但学生习作中跑题、偏题现象时有出现。因此在教学过程中，教师要带动学生研讨课文题目。要让学生通读全文，了解了文章的主旨大意，分析探讨题目与文本内容的统一性，学生们能把在阅读中学到的理解和审题方法运用到写作当中。同时还要对作文题目的构思进行具体分析，这样不仅可以避免学生离题太远，也会让学生在选题上有很大的突破。
二、从课本中汲取优秀语言
在日常的高中写作教学当中，教师不免会让学生进行课内作文的写作。对于教师来说，让学生在规定的时间内完成一定要求的作文，对训练学生的写作能力十分奏效。但是学生在这个过程当中始终是被动的，其写作思维和自由发挥的潜能受到限制，因此学生在此种环境下写出的作文难免有应付差事之嫌，很难出现优秀的作文。
写作的第一要素就是掌握足够的词汇，必须有丰富多彩的语言。几个精彩的词汇便能点亮全篇。美词从何而来，笔者认为来之于教材。高中语文教材中不乏言辞优美的文章。可以让学生自己提炼文章的精华，利用这些优美的文字加上自己的构思，从而组合成美文。如在学习朱自清的《荷塘月色》后，在背诵的基础上仿照写景的段落写一段景色，并要融情感于其中，加入一些圈定的动词和叠词。这样，学生们在学和练的过程中，体会文本中的优美词汇，并将其灵活运用到自己的习作中，使文本语言成为自己的习作语言。
三、从教材中采摘立意点
内容是靠形式来表达的，因此习作需要追求表达形式，明确体裁特点。朱熹说，“古人作文作诗，多少模仿前人而作，时间长了，文章自会高人。”高中语文课本中多是名家名作，文质兼美。教师要引导学生分析理解各种文章的构段和表达手法，找寻规律，进行多种多样的写作训练。如苏洵的《六国论》是一篇典范史论的佳作，也是学生议论文写作的范本。教师在教学中要引导学生提出中心问题，然后在阅读的过程中分析问题，得出结论解决问题。并把这种方法运用到议论文写作中，就会收到事半功倍的效果。
“教材无非是个例子。”教材提供了丰富的语言材料，也提供了表达范例。回归课文，许多独具匠心立意的名篇，值得我们借鉴。比如《庄周买水》这篇杂文，上千字用来引出“官倒”社会问题，并描述出作者对这一现象的反思与评判。教师要引导学生细致研读，在自己的写作中有意模仿这一写作方法，提高写作时的扣题能力。在掌握理论的基础上，可以让学生当堂训练，对这一写作方法及时运用，从而加深印象，以便于学生在今后的写作中充分运用。
四、从教学中建联系
语文教学，要充分培养学生的创新能力，鼓励学生突破原有的思维枷锁，勇敢求异，大胆推陈出新。如此，才会使学生在自己的脑海中找出写作灵感和写作素材。比如在教学《孔雀东南飞》时，教师可以选择反映兰芝和仲卿性格特点的相应段落，并设置问题：他们双双殉情，并以死抗争封建制度是值得歌颂的，对此你有何看法？学生通过整体讨论回归原文品读后得出两个结论，一是他们的行为对封建制度是一种反抗；而另一种看法则不尽相同，他们虽然双双殉情，得到了后人的理解和同情，但是却不应该被歌颂，他们的死是可悲的，因为他们没有去珍惜他们宝贵的生命。在学生们思考和讨论意犹未尽的时候给他们留下一个短文作业，来阐述自己的观点，只要言之有理即可，这又是对学生写作的一种锻炼。
总之，在高中语文的作文教学当中，要把文本教材作为学生写作一个重要出发点和落脚点，读写结合符合语文教学的的规律，以读为基础，读中学写，读中求写，写中联系文本，让文本之香萦绕在学生习作之中。不断探究教材的潜能，然后进行练笔，最终使学生写作进入新天地。