摘 要：高年级语文教学目标是课堂教学的核心，抓住学生能力生长的“点”和“线”，用明确、精准、可操作性的语言说明课文的教学目标，围绕目标设定环节，通过分层作业等多种手段进行检测，便于我们更好地了解学生的达成情况。
关键词：精准一课一得操作性可检测
一、目标的独立性与连续性
从新课标来说，对于语文学科的性质定得非常明确，民族性、工具性和人文性。对于语文教学目标的设置，大部分老师都会从认知、情感、价值观等方面思考。语文目标既是连续性的，也是独立性的。连续性是指从小学1-6年级必须给学生一个系统地成长目标，是伴随学生年龄、智慧成长的；独立性是每一个年段甚至年级的孩子都有这一个时期要达到的目标。以每一学年的目标为点，最终串联成六年小学语文学习的目标主线。
以《音乐之都维也纳》这篇五年级的课文而言，在六年的语文学习目标中，高年级是要指向运用这个点的，因此，目标的设置既要考虑到学生前四年所积累的写作素材和写作的层次、能力，也要抓住这个时间段学生必须学会的对语言文字的运用能力，因此这样一篇结构分明的文章，是用来指导学生练习写作的范文，就是五年级训练的点。从连续性这个方面来说，知识从理解到运用就是在这样的而一个过程中展开的。
二、高年级目标贵精不贵多
很早以前，就有很多语文老师倡导“一课一得”，但是在实际的语文教学过程中，老师们往往想把所有的目标都达成，比如说熟练掌握本课的生字词，老师就希望学生默词能全对，舍不得放弃对字词的教学；再比如说要品析文章的词句，抓住关键词语一通分析，生怕考试的时候有哪个知识点考到了，但是自己没讲到。往往一堂课下来，什么都要抓，什么都舍不得放，老师累，学生自己也很累。
高年级学生在低、中年级的基础上，字词、基本的修辞手法、一般容易抓住的重要词句，都应该不再需要老师在课堂上再花大力气解决。就以我执教的《音乐之都维也纳》一课，在反复思考之后，将目标定位为“学习课文3-7小节总分式的构段方式，引导学生说出作者在写法上的特点。并能运用这种方法介绍世界名城”。正好和本单元练习中的口语交际内容相吻合。指向写作的教学，更好地学以致用就是这课的目标。
摆脱了基本字词这些琐碎的内容后，我们的课堂目标定位就会更有靶向性，课堂环节的设置都是围绕这样一个目标展开。从《音乐之都维也纳》一课中，因为目标的设定是指向以课文为范文，学习用总分的方式介绍世界名城，所以每一个段落的学习都是围绕仿写站开的。以课文第四小节的处理为例，围绕着目标，课堂教学就容易展开了：
“学习第四自然段，模仿写“水城”威尼斯
过渡：如果说课文的第三小节从硬件设施上说明了维也纳作为音乐之都的名不虚传，那么第四小节就是从维也纳人的日常生活方面进一步证明他们对音乐的执着和热爱。
出示第四小节。
师：请同学们自己默读课文第四小节，自己找找看，作者用哪几个场景来充分说明在维也纳人们一天也离不开音乐？可以边看边画，给每个场景标出序号。
生自己读书，划事例，标序号。
师：写了哪几个场景？
生：漫步时随时可以听到
生：公园演奏会
生：家庭演奏会
生：政府会议、集会的会前会后
师：再请同学们来看看，这几个场景的顺序是不是随意安排的？说说你的理由。
1.人们漫步时，随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
师：音乐让人们工作了一天的身心得到了放松。还有吗？
2.（夏天的夜晚，露天音乐演奏会……）
师：在一个随时都能听到音乐的城市中，乐声和花草的芳香如空气般环绕着我们。
3.接着说，还有吗？
生：维也纳的许多家庭……
师播放图片，看一张家庭演奏的图。
师：让我们看一看，这家人演奏的场景，谁来介绍一下？
生：妈妈在演奏 ……爸爸在……孩子……
师：音乐像雨露一样滋润着每个家庭。
4.还有吗？
生：更有趣的是，政府会议……成了一种习惯。
我们的庆典、政府会议都是――奏国歌，在维也纳集会时奏的是――（古典音乐），庆典时奏的也是――（古典音乐），甚至政府会议时奏的还是――（古典音乐），演奏古典音乐已经成为他们的习惯了。
师：在维也纳，人们把《蓝色多瑙河》称为第二国歌，真是一个用音乐现在，就让老师和同学们配合读一读这小节，我读总起句，每一组读其中一个例子。（合作读书）
三、目标设置要明确可检测
这样的目标设置采用“说出”、“介绍”这样的词，可以量化操作，要求呈现的是学生的学习结果，而不是教师做什么；用课后分层作业来检测我的目标是否达成，这样避免了空洞的套话，空话。
根据学生的实际能力设定的作业，既让不同层次的学生都能够完成目标，又能让老师检测出学生在课堂学习之后，对于目标的达成度到底有多高，保证了学生达到一个什么样的水平算合格，有了明确的合格线。这样的教学目标既有助于检测学生，更有助于对教师教学行为进行测量和评价，它关系到如何选择和使用教学策略，引导学生怎样学习，它对教学活动具有导向、指引、操作、调控与检测等功能。美国教育学者克拉克曾经说过：“教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的新事物”。如果我们语文教师设置的教学目标不精准、不明确、不具体、无操作性，那将会影响课堂教学环节设置和教学方法的选择，乃至教学媒体的安排和采用，必将影响学生学习水平和语文教学质量的提高。
所以，高年级的目标设置要有舍有得，应该花更多的心思在点和线的中间找好平衡点既有基础练习，又有拔高的梯度，有生成，才有成长。