【摘要】 倾听和表达是课堂教学中师生、生生交流的基本技能，然而在初中数学的教学中，一些学生难以有效地认真倾听教师传达的思想，规范地利用数学语言来准确表达，本文力求深层剖析学生在初中数学课堂中“倾听和表达”上的困难，并提出相关的应对策略，以期能够帮助学生走出困境，提高学生的倾听和表达能力，从而提高数学能力.
【关键词】 初中数学;倾听能力;表达能力;困难分析;应对策略
在初中数学的课堂中，学生在倾听和表达上往往存在一些困难，不能在交流中很好地接受来自老师、同学的信息，不能准确流畅地表达自己的想法，出现“茶壶煮饺子，有话说不出”的尴尬.课程标准明确指出倾听和表达是高质量课堂的基本要素，是学生交流沟通的基础，这是新课程背景下数学课堂教学中不容忽视的、亟待解决的课题.
一、深剖原因
1.“倾听和表达”的意识不够
在课堂教学中，教师单方面的灌输式讲解减少了师生之间的互动，教师不能及时得到学生的反馈信息;学生也不能及时表达自己思维困惑，在听力受阻的情况下削弱了表达的欲望，长期的恶性循环势必会对学生的听说能力造成影响，使学生的主体性受到抑制.
2.“倾听和表达”的方法不当
在课堂教学中，“浅尝即止”往往是因为学生不能抓住老师讲解的关键，对关键词语不能清晰、全面地理解;“有话说不出”往往是因为缺乏问题解决的依据，故而转化不成数学语言.比如在学习有关“勾股定理”时，教师生硬的提出直角三角形中三条边之间的关系，学生很难一下子找到两者之间的关系，找不到解决问题的切入口，从而不能正确地进行倾听与表达.
3.“倾听和表达”的能力不强
“思寓于言中”，倾听和表达的外在表现是学生思维能力的体现，学生不能简洁清楚的点明自己的思维、方法和观点，在问题解决中就会条理不清楚、思维不严密，出现倾听和表达上“东一榔头西一棒子”的现象.例如在学习“平行线分线段成比例定理”时，学生心中知道那些线段相等，但是在表达上却不能准确、灵活.
二、应对策略
1.创设平台，搭建积极参与的“听、说”空间
实践是提高听说能力最有效的途径，教师要积极地营造轻松和谐的氛围，为学生提供更多锻炼听说能力的机会，有意识地提醒学生对关键词语的关注，利用问题驱动学生的思考分析，在激烈的师生、生生交流讨论中提高学生倾听能力与表达能力.
学习“几何图形”时，学生是第一次接触几何学科，多数教师都想给学生留下深刻的印象，希望他们对几何历史、研究对象、研究方法和技巧有一定的了解，所以容易陷入说教和图形欣赏的窠臼.为此，我利用折纸和拼图方式让学生在课堂上“动”起来，积极地参与到课堂学习中来.学生在操作、倾听和表达中，切实体验了几何学习的内容和方法，掌握了“几何”的概念，验证了简单的几何知识.另外，学生在制作的过程中会产生很多疑问，产生了强烈的好奇心与求知欲，为深化学生的几何素养做足了铺垫.
良好的听、说空间，加强了学生倾听的积极性，使学生产生了强烈的表达欲望，营造了和谐愉快的交流氛围，提高了学生的数学倾听与表达能力.
2.灵活引导，渗透规范机智的“听、说”方法
抽象难懂的数学概念很难与语文优美、生动的语言相比，所以数学课堂要尽量与生活相结合，使抽象的内容变得具体、易懂，有意识、有目的的向学生渗透倾听与表达的方法，使学生能够准确地挖掘老师、同学语言中的关键词语，结合自己的理解认知进行积极的讨论，帮助学生形成规范的、个性的倾听与表达方法.
教学情境：立定跳远是同学们喜欢的体育项目，我利用慢镜头让学生观看运动员在赛场上的优秀表现，然后思考在测量立定跳远成绩时，应该怎么来测量呢?
慢镜头在学生心中留下了很深的印象，学生很快就得出了结论：测量起点和落点两点之间的距离就可以了.面对学生的生成，教师尽量不要立即给予否定，而是让学生再次倾听问题，抓住问题中的关键“立定跳远”、“距离”这两个关键词语，有名学生抓住了其中的“远”字，从而将问题进行了延伸：这是一个点到线的问题，而不是一个点到点的问题.学生的这个表达点醒了大家的思维，使学生深刻地领悟到了“点到直线的距离”这一数学定理，升华了学生的数学思维，让他们在生活中发现数学知识而无限欣喜.
倾听与表达的技巧不但顺利地帮助学生突破了数学学习的重点、难点，还增强了他们使用规范的数学语言进行表达的意识与习惯.
3.多元评价，提升思维清晰的“听、说”能力
多元评价给学生的思维碰撞提供了空间，学生可以利用自己的思维分析他人思维的科学性，还可以利用他人的思维思考如何解决问题.在相互交流评价的过程中，学生学会了倾听别人的长处，表达自己的思想，很好地做到了相互评价与借鉴，锻炼了学生的听说能力.
总之，课堂上积极的为学生营造“听”与“说”的气氛，使学生在轻松愉快的氛围中得到肯定与鼓励，从而使课堂进入良性循环的状态，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，切实提高课堂效率。