小学语文阅读课流派众多，王崧舟的煽情，窦桂梅的洒脱，薛法根的朴实，各具特点，正所谓“乱花渐欲迷人眼”，如果没有一个评价好课的标准，教师很快就会在各种形式的阅读教学中邯郸学步，迷失自己。评价一堂阅读课是不是好课，标准很多，看课的角度不同，也会有不同的解读，笔者用五个问题，试图对阅读课堂教学进行更简单明了地评价。
第一问：是不是本课程的?
一堂好课必须指向用语文课程本体性的核心内容，教学的内核必须是借“教材”这个例子去实现语文课程目标，为学生的终身学习培养必要的语文素养。如果偏离了语文课程，你的课堂即使风生水起、天花乱坠，也不是一堂好课。
一位青年教师在执教人教版三年级下册《鸟的天堂》一文时提出问题：假如你是一只远方飞来的鸟儿，会选择这儿安家吗?教者要求学生在自读的基础上，小组汇报：有的学生说这里山清水秀，空气清新，我会选择这里安家的;有的说这里有很多伙伴，有八哥、画眉……教师进一步问学生，你们会选择谁做邻居呢?学生在小组学习后，交流：我会选择八哥做邻居，我会帮他拖地板、洗衣服、煮饭……课堂上，学生学习热情很高，讨论激烈，发言也很精彩。但是试想，学生没有走进文本、触摸文本，没有与文本直接对话，与作者的心灵碰撞，他们会有什么想法呢?即使有，也只是这样脱离语文课程的不着边际，是天马行空的胡思乱想。
上述课例，课堂教学中并不少见：在执教《一个小村庄的故事》时，观看四分钟的环保视频;在学习《学会看病》时，欣赏超过五分钟歌曲MV《懂你》;在教学《顶碗少年》时，还要看一段杂技表演……我们常常打着提升学习兴趣、活跃课堂氛围的旗子，把语文阅读课上成“万花筒”，这些偏离语文课程的学习活动，其实根本是在浪费学习时间，模糊文本焦点，这样的课能是好课吗?
第二问：是不是本学段的?
“本学段”指的是特别要警惕阅读教学中为了追求创新，不管学生的学习起点，低段学习高段化，高段学习低段化。不管是揠苗助长的提前教学，还是“炒冷饭”的高段教学，都无视学生的“最近发展区”。
《课程标准》把每个学段的目标做了简单的规定，教师应该认真阅读、解读，把学段目标读透，根据学段目标进行教学设计，才能符合学生语文学习规律。
如果我们用学段目标解读的方式去思考一堂课的核心教学内容、教学设计要点、学习方式，很快就能确认这堂课是不是符合学段目标。如人教版二年级上册《酸的和甜的》是一个童话故事，很多教师将此文的教学目标定位在让学生明白“凡事都需要经过自己的实践，光听别人说是错误的”和“狐狸的酸葡萄理论――吃不到葡萄就说葡萄酸的自欺欺人心理”。课堂教学的展开也就紧紧围绕这个中心目标，在挖深、讲透上进行，似乎不读出点中心思想，不玩味出作者的内心情味，不梳理出人物的情感，就显示不出课堂的深度，就没有完成教学任务。这种做法很大程度上偏离了第一学段主要培养阅读兴趣、朗读语感的要求，这样的课上起来也很难童趣盎然，自然也很难成为一堂好课。
第三问：是不是本文体的?
入选小学教材的课文，文体类型很丰富，记叙文、小说、散文、诗歌、童话、剧本等，不同的文体，承载着不同的学习要求，我们要防止每一种文体都设计同样的听说读写实践活动，因为每一种文体都承担了不同的课程目标。我们不能用诗歌的教学方法来学习小说，也不能用童话的学习方法来理解散文。一堂好课，应该根据不同文体的特点，设计不同的学习活动，才能有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。
一位教师在执教人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》时，教师出示根据课文第一个事例改写成记叙文：
洗澡是一件非常普通的事情，美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授发现放掉洗澡水时，水总是打起了美丽的漩涡，而且这个漩涡总是逆时针旋转。多么神奇的漩涡啊!多么神秘的现象啊!谢皮罗教授抓住这个问号不放，一次次的实验，一次次的失败，可是他总是想：我不能气馁，不能放弃，一定要攻克这个难关。白天他在实验室研究，夜里他躺在床上还在思索这个问题。经过无数个日夜的不断追寻，1962年他发表了论文，认为这个现象与地球自转有关，北半球洗澡水逆时针旋转，南半球顺时针旋转，赤道则不会形成漩涡。各国科学家纷纷在各地实验，结果证明谢皮罗教授的结论完全正确。
教学过程中请学生对比阅读课文原文与改写后的段落，思考：记叙文写法和议论文写法的不同之处。俗话说得好：有比较才有鉴别。在对比阅读的过程中，学生发现：①记叙文中用了很多的修饰词、感叹句、心理描写，而这些主观描写通常不会出现在议论文中;②议论文把反复实验的过程写得很简单，重在阐述作者的观点，记叙文则反之。议论文语言客观、冷静、简洁、严密的语言特点在对比阅读中比较容易让学生发现、总结，降低了学习难度。
第四问：是不是本文的?
不同的文章有不同的特点，阅读教学应该尊重每篇文章独有的特点，组织学生进行言语实践，不能用一套固定的教学模式引导学生学习知识，如果仅仅是把语言文字运用当作一种技能、技巧训练的话，语文的灵动文字和丰富语感则会在枯燥单一的训练中消耗殆尽。因此，我们判断一堂课是否是好课，就要看看这堂课教学的侧重点是不是本文特有的。
例如，人教版四年级上册《白鹅》是丰子恺先生描写动物的一篇佳作，通常我们会让学生围绕“你从哪儿读到这只白鹅的高傲”这一问题展开教学，这样的阅读话题是没有文本个性的，我们可以把这个问题改头换面用于很多课文，如“你从哪儿看出嘎羧的英勇”(六年级上册《最后一头战象》)、“你从哪读出玻璃的新奇”(五年级上册《新型玻璃》)……如果学生常常都是用这种思维进行阅读理解，很难想象他们对语文学习产生浓厚的兴趣，也很难达成阅读的广度和深度。所以教师在备课之初，应认真解读文本，看看哪些内容是属于这篇课文独有的语言形式、写作特色。丰子恺的《白鹅》语言幽默有趣，善于采用对比来表现鹅的高傲，善于采用“明贬实褒”的手法，表达对白鹅的喜爱之情。本文的语用点很多，逐个教学费时又低效，学生自主学习的时间被挤压，又难以找到一个集中的点整合这些语用学习。我们可以把本课的语用学习化为四个学习活动： 活动一：认识一个人
出示两幅漫画，初步感受丰子恺幽默的老顽童形象。
活动二：设计一张名片
1.检查预习，出示本课的四字成语，解决难点。然后为白鹅设计名片。
叫声、步态、吃相后填写四字词语。
2.结合名片选一个方面，学习课文，批注后交流，并选择句子当场背诵。
活动三：构建一个导图
作者是如何把白鹅的“高傲”淋漓尽致地写出来的，小组合作选择一个方面来解读丰子恺的写作密码，完成导图。
活动四：思辨一个词语
聚焦“不胜其烦”，在文中找依据，讨论作者是不是真的对白鹅很厌烦，在辨析中形成自己的解释，领悟明贬实褒的独特写法。
设计用思维导图解构作者的写作密码，再结合词语“不胜其烦”思辨明贬实褒的表达特点，这些都是《白鹅》文章独有的特色，这样学习，才是“千文千面”的阅读教学，才算是好课。
第五问：是不是最综合的?
好课首先要整合三维目标和听说读写等各项语文实践活动，能较大程度地把课文的核心知识学习转换为一个学习活动。为了活动而活动，为了语用而语用，只会徒增课堂环节，让课堂变得臃肿，最后该实践的没来得及实践，或者还得再加课时实践，那就得不偿失，本末倒置了。
其次要体现单元的综合。精读课文要为本单元后面几篇文章的学习提供可行的路径和支架，实现教是为了不教，也真正达到了精读是准备，略读是运用。
例如，人教版四年级上册说明文《飞船上的特殊乘客》的教学，我们通常会用这种方式思考如何教学：找找课文运用了哪些说明方法，体会表达的妙处。从学习方式看，只是“读―画―交流”，学习方式比较单一。为了真正改变学生的学习方式，我们可以设计以下两个语用学习活动：
活动一：为太空蔬菜写自荐书
以温州开办农博会为契机，请学生为太空蔬菜写自荐书，取得参展资格。
阅读思考自荐理由，搜集关键信息来写自荐书。在交流、修改中领悟说明方法和语言特色。
活动二：写答谢词
太空蔬菜自荐成功，撰写答谢词，运用课文语言。
上述课例化机械的语用训练为有趣的“写自荐书”“写答谢词”两个学习活动，综合了“读、思、写、听、说”五种能力的训练，灵活高效。语文课变得简约而丰富，改变了一成不变的语文课堂模式。既领悟了说明方法的表达效果，又内化积累语言，还进行了语言的重组表达，语文能力得到了综合提高，这样的课可以称得上是一堂好课。
如果从课程、学段、文体、文本、综合几个角度去衡量一堂课，能符合一个或几个标准，这堂课就会离我们心目中的好课近了几分，如果我们从这几个角度去要求自己的阅读课，兴许我们也能上出好课。