摘 要 通过对25所具有代表性的院校新能源科学与工程人才培养方案中培养要求的调查，发现现阶段各高校制定的培养要求具有很强的相似性，但也存在表述不规范、内容不完整等问题。对此，文章提出了几点看法和建议。
关键词 培养要求 知识要求 能力要求 素质要求
Abstract Investigation by 25 Universities New Energy Science and Engineering training program for training requirements in representative found that all colleges and universities to develop training requirements at this stage have strong similarities， but there are also statements are not standardized， incomplete and other issues. In this regard， we put forward some opinions and suggestions.
Key words training requirements; knowledge requirements; ability requirements; quality requirements
1 人才培养要求制定的指导思想
2012年教育部等部门对全国本科专业人才培养方案的修改和完善提出了相关实施意见，指出要准确把握行业企业和社会发展对人才培养的具体要求，形成科学、高质量的人才培养方案。培养方案中应首先依据学校在同类高等学校中所处的地位和学校在地方人才培养战略中所承担的任务、专业特点、社会对本专业人才的要求等内外因素合理定位专业培养目标;然后对本专业的人才培养规格和要求进行总体描述和分项描述，应具体指出本专业毕业生所具备的知识要求、能力要求和素质要求。培养规格和要求是否合适直接影响到专业教学计划的制定和执行，关系到学校人才培养的质量和社会对学校人才培养的认可。
2 调查结果分析
调研的25所院校中有7所院校为列入211/985的全国重点的学术研究型或教学研究型型院校、5所为省部共建的教学研究型大学或应用型大学、7所省属重点的教学研究型大学或应用型大学共19所本科一批次学校、6所本科二批次的应用型地方院校。几乎涵盖了本科教育的所有办学层次，调研结果具有较强的可靠性和推广性，对促进新能源科学与工程专业的发展具有一定的现实意义。
2.1 人才培养目标
调研院校的人才培养目标分为两类：复合型人才和应用型人才（对各高校人才培养目标定位的分析笔者另有文章叙述）。师资力量、教学条件各方面都很好的高校将专业培养目标定位于复合型人才，培养基础理论宽厚扎实、工程实践能力较强、专业特色明显的高素质创新人才;而地方普通高校则将专业培养目标定位于应用型人才，致力于新能源行业领域的工程型和技术型人才的培养。培养目标与教育部确立的目标基本一致，同时具有自身特色，而培养要求的制定应依据培养目标，在目标的指导下进行。
2.2 培养要求
在所调研的院校中，只有北京工业大学等三所院校按照本科专业教学质量国家标准中的制定规范对培养规格中的知识要求、能力要求和素质要求进行了较为详细的叙述，其他院校大都是笼统的叙述了本专业毕业生所应具备的知识和能力。但从所有院校的的培养规格（要求）的描述中，不难发现各高校尽管需要培养的人才类型不一样，其培养要求具有很多相似之处。笔者认为这是因为随着社会的发展和行业的特点，新形势下的人才有着相似的要求――综合型、创新型。
从调查结果表1可以看出，新能源科学与工程专业的培养要求中对于知识的要求，有88%的院校明确提出了数学、物理、化学等自然科学基础知识的要求，有64%的院校明确提出了哲学、思想教育、英语等人文和社会科学基础知识的要求。这是因为，国家明确规定这两大基础知识是高等教育必须完成的知识要求，在培养规格要求中必须明确规定。但也可看出并不是100%的都提出了该项目要求，这说明一些院校在培养要求的制定中存在表述不规范、内容不完整的问题，需在以后的培养方案中进行修改完善。 对于专业知识的要求，大部分院校依据自身情况，明确提出了本校本专业需掌握的专业知识的所属学科或具体课程，其中热（流体）科学理论、机械科学理论基础和控制科学理论有将近50%的院校都予以明确提出，说明这三项专业知识得到了大家的共同认识，应该成为新能源科学与工程专业必备的专业知识。其他专业知识则依据院校本身的办学背景、特点和办学条件的不同，各院校各有侧重点。从调查院校来看，全国重点院校的专业知识要求宽广，涉及知识面广泛，除上述三类专业基础知识外，太阳能、风能、生物质能等能源知识要求均有涉猎;地方应用型本科院校则将专业知识侧重于某一方面，如淮海工学院就侧重于太阳能的光伏、光热应用。
近90%的院校将计算机能力和外语能力作为本专业必备的能力在培养要求中明确提出，半数以上的院校将自学能力和创新能力也在培养要求中明确提出。这是因为，随着社会的发展，社会和企业对人才的要求也不断提高，现代社会需要综合型、创新型的人才，这四种能力是高素质人才所必须的。在专业能力上68%的学校明确提出了新能源行业设备的设计与研发能力，半数以上的院校提出了工程实践能力的培养，这正是国家战略性新兴产业发展对新能源领域教学、科研、技术开发、工程应用等方面的专业人才需求，符合教育部初步制定的该专业的培养目标。64%的院校对企业的生产管理、政策法规等其他知识也提出了要求，笔者认为这是由新能源专业的特点决定的，本专业的毕业生绝大多数进入的都是企业而不是科研院所，必须掌握与企业生产发展息息相关的知识。调查结果见表2。
3 讨论
通过对25所院校培养要求的详细调查，发现在制定培养要求的过程中各高校都存在一些问题，如格式不规范、内容不完整等，对此提出笔者的一些看法和建议。
3.1 培养要求的书写应规范
在25所院校中，有22所院校没有将培养要求具体到知识要求、能力要求和素质要求并分开叙述，只是笼统说明“本专业的毕业生应具有以下的知识、能力”。仅有北京工业大学、福建师范大学、厦门大学三所院校明确提出了培养的总体要求和知识、能力、素质的分项要求。按照本科专业教学质量国家标准的书写规范要求，在培养方案中，首先应依据自身办学特点、行业对新能源人才的要求等因素合理定位好专业的培养目标之后，依据培养目标确定本专业的培养规格，分项叙述本校本专业的知识要求、能力要求和素质要求，而且知识要求要从基础知识、专业知识、其他知识等方面叙述，能力要求也要从专业能力、综合能力方面描述，素质要求要单独列出。所以笔者认为各高校本专业的培养方案中培养要求的书写应该按照规范进行描述，分项具体描述知识要求、能力要求和素质要求。
3.2 培养要求的内容应“求同存异”
从调查的结果看来，在知识要求、能力要求和素质要求等方面有些院校具有共同的目标和要求，在具体的专业知识上存在着差异。从整个新能源行业的发展对该专业人才的需求来看，笔者认为在培养要求具体内容的确定上应“求同存异”。
但是，因为各高校本身的办学条件、办学层次和服务社会的对象不同，学校所属类型不同，培养目标的定位不同，对新能源专业的预期、投入不同，所确定的专业培养目标不一致，这就导致了各高校在制定具体的培养要求时必然存在着差异，反映在专业知识要求和专业能力要求的不同上。从所调查的情况看，一类培养要求的制定充分体现本科人才培养的“宽口径”原则，知识要求涵盖各种新能源，包括风能、太阳能、生物质能、地热能、氢能、核能等所需的各种专业基础知识，专业能力要求也广泛，包括各种新能源利用设备的设计研发能力、设备的性能测试诊断能力、新技术和工艺的研发能力、工程设计、技术管理能力等;另一类更多地体现了“专业化”要求，设有专业方向，侧重于太阳能、风能和生物质能中的某一类，例如风能方向侧重于机械和电气等方面的知识要求和风力发电方面的能力要求，太阳能方向侧重于材料和物理方面的基础知识和光伏、光热的专业知识以及能力要求。
总之，新能源科学与工程专业的培养要求制定应该严格按照标准（目前该专业的专业标准尚未制定，可参考其他学科专业的标准规范）的格式要求进行书写，明确提出总体要求和具体的知识、能力、素质要求，在内容上要体现高等教育的总体人才要求，也要反映出各高校自身对人才的不同要求，更要体现本校本专业对人才的具体要求和办学特色。只有在明确了培养要求的基础上，才能合理的设置本专业的课程体系，所培养的毕业生才能更好地适应不同新能源岗位对人才知识结构需求多样化的要求。
参考文献
[2] 常俊跃等.关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考[J].外语教学与研究，2013（6）：933-939.