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【论文关键词】英语教学 学习策略 学习动机
【论文摘 要】调查表明，多数学生在英语学习中缺乏最佳策略。在教学中激发正确的学习动机和培养良好的学习策略，是提高英语教学质量和学生英语学习自觉性的有效途径。
一、英语学习策略现状分析
学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。它包括认知策略；元认知策略（含计划、监视和执行）；情感策略（与学习动机、兴趣、态度有关）；资源管理策略（含时间管理、学习环境管理和寻求帮助）等。为较准确把握学生学习英语的现状，笔者对炮兵指挥学院2009级全体硕士研究生进行了开放式问卷调查，结果表明：约80%的学生缺乏最佳的外语学习策略，部分学生在学习英语时感到茫然、不知所措。多数学生有学好英语的愿望，但缺少达到活用式层次所需的学习策略。调查还表明：约50%的学生课后主要背单词，50%的学生很少朗读或从不朗读课文，经常朗读者仅占7%，60%的学生课外英语读物为
四、六级试题集，60%的学生课外英语听力练习注意力不集中或不力求听懂。学习成功者通常采用的比较费时的学习方法，如背诵课文、操练句型、反复朗读课文、大量阅读英文报刊、收听英语广播等，没有被多数学生所采用。
二、激发学生英语学习动机的途径
培养和激发学生良好的英语学习动机，可以帮助他们形成良好的学风，即自觉学习、勤于学习、善于学习。这既是我们的教育手段，也是我们的教育目的。鉴于学生英语学习动机的特点，作为教员，应做到有的放矢、因势利导，引导他们将远大理想与脚踏实地的学习结合起来；同时还要帮助学生克服消极情绪，转化错误动机，促使其自我完善，增强其内部学习动机的推动力。
1．细致组织教学，改变学生模糊不清的学习动机。
教员在教学内容、教学方法及教学组织等方面要进行细致的工作，以帮助那些在英语学习方面存在模糊认识的学生。在授课过程中教员要让学生了解教学目的、重点难点，注重课文的新颖性、趣味性，提问的启发性，教学的互动性，安排的灵活性，使学生的思维一直处于积极状态，保持一定的兴奋度。同时，教员应给学生适当地留一些自由交谈、自由发挥的时间和空间，使他们在模仿、复制、创新的过程中体验学习成功的快乐，增强学好英语的自信心。学生的成就动机一旦被激发，其学习兴趣就会高涨，就能够主动用英语进行交流，使课堂教学和学习变得活跃而有效。长此以往，学生在英语学习中存在的随意性和盲目性就可得到改观。
2．注重把英语语言文化导入教学，促进个人前途型学生全面发展。
语言是文化的载体，语言教学不能忽视目的语文化的导入。理想的学习氛围是，学习者在课堂上表现出对目的语及其文化的浓厚兴趣，并渴望从目的语的学习中有所收获。因此，教员除了对语言知识本身的传授外，还应对英语转载的丰富的英美文化及风土人情进行导人式引导教学，进而激发学生们学习英语的内在动机，使之更愿意付出努力去学习这门语言。同时，教员还应鼓励学生尽可能地大量阅读英语报刊、杂志及文学作品，以开阔视野，了解英语文化。在这种教学方法的引导下，可以使那些个人前途型学生向综合型发展。
3．学习评价方式多样化，激发学生的成就动机。
评价方式不能只局限于终结性评价，对学生的评价还要依赖多样化的形成性评价。首先，教员要精心设计测试题，对学生的学习情况给予经常性的小测验，这比一次性的期末考试效果更好。教员要将小测验的成绩向学生及时反馈并进行评价，最重要的是要注意评价每个学生自身的进步与退步情况。其二，运用各种奖惩措施激发学生学习动机，如排名次，给予奖品、证书，平时成绩计入综合测评成绩等。其三，引入竞争机制，适当开展竞赛活动，如英语演讲比赛、作文比赛、词汇量测试比赛、阅读速度比赛、英语朗读比赛等。这些竞赛活动会使学生的成就动机更加强烈。
4．合理定位等级考试，使履行义务和个人前途型学生向综合型发展。
多年来，
四、六级考试通过率是衡量英语教学好坏的主要评价标准，学生不通过六级考试就拿不到学位证书，这一规定对其英语学习既有正效应也有负效应，因为考级的压力会影响学生的学习动机和情绪。因此，在英语教学中应给过级考试重新定位，把握好它的度，以克服英语考级对学生学习动机所带来的负面影响，激发他们的学习热情。
三、培养学生良好的英语学习策略
有了正确的学习动机，还要有好的学习策略作为辅助。因为学习策略是自主学习能力的一部分，学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。对学生进行学习策略的指导对于学生有效地学习、实现教育教学目标、提高人才培养质量具有十分重要的理论和现实意义。因此，指导学生掌握学习策略比掌握学习结果本身更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的迁移作用。
1．学习策略的教学应着重引导学生培养创新意识和创新能力
学习策略的教学不同于知识教学，学习策略的教学除了指导学生学习和运用常见的学习策略之外，还应着重引导学生培养创新意识和创新能力。在长期的教学中我们会发现，大部分学生可能拥有大量关于学习或学习方法的知识，但却不会联系自身的特点创造性地运用这些知识。学不得法在学生学习时是经常出现的现象，而使用学习策略的能力是个体在长期的学习实践中逐渐形成的。教员可以对学生进行学习策略的指导，使其通过自己的行动、体验、适应和矫正，逐步获得较为有效的学习策略，并不断巩固、发展，直至掌握适合自身习惯和特点的学习方法，从而使他们终生受益。
2．学习策略的应用必须与培养学生的自我监控能力相结合
调查表明，学习策略水平较低的学生，其学习的自我监控能力也较低。因此学习策略的应用必须与培养他们自我监控能力相结合。首先，当学生面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，教员要注意激活和维持良好的注意、情绪与动机状态；其次，教员要与学生一起分析学习情境，鼓励学生提出与学习有关的问题并制订学习计划；再次，在具体的学习活动展开期间，教员应鼓励学生之间互相监控学习的过程，维持或修正学习的行为；最后，在学习活动结束以后，教员要总结性地评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。同时，在学习策略的学习和应用中，教员必须指导学生对策略进行自我反思与总结。
3．加强元认知策略的教学，提高学生的学习适应性水平和学习能力。
已有研究表明，人的元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。元认知水平的高低，反映出一个人是否具有较多的关于学习及学习策略方面的认识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此教员在教学中要注意传授元认知知识，并引导学生充分认识自己的认知特点和学习风格，选择适合自己的学习方法，帮助他们了解认知对象的特点，明确学习目标。学生的元认知特点和水平有很大的个体差异性，因此在具体的教学中，教员可根据学生的学习特点进行指导，给不同的学生设置不同的认知任务，激发学生的学习兴趣，使他们产生元认知体验，丰富和内化他们的元认知知识。通过元认知知识和技能的教学及训练，使学生的学习适应性水平和学习能力得到逐步提高。
参考文献 2 秦晓晴、文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002
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