【论文关键词】研究型幼儿教师 高师学前教育专业 教学方法 教学模式
【论文摘要】把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求。研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力。对于此，高师学前教育专业应改革教学方法，创新教学模式，加强实践环节，通过改革教育教学工作，更新课程设置等，为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师。
一、高师学前教育专业培养目标应定位为研究型幼儿教师
基于以上惯性，一直以来，高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校(包括职业中学)教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。然而，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要。一是随着近年来的改革与发展，我国教师教育格局发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡，原来处于三级师范的幼儿师范学校纷纷撤并。二是由于近几年高校扩招，高师学前教育专业学生人数猛增，幼儿教师岗位以外的其他所谓儿童工作岗位无法容纳已有一定规模学前教育本科毕业生。而且近几年的幼儿园处于一个课程改革、;}.}3念更新时期，对教师的知识、学历、科研能力等方面的要求也在不断提高。
对于以上变化，各高等师范院校学前教育专业纷纷调整培养目标，如“培养达到高等师范学前教育专业本科学历水平的幼儿园骨干教师，幼儿教育管理和
教研科研人员及其他幼儿教育上作者。”“培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师，学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。”……“培养幼儿园从事管理、科研、教学的专业化教师，也培养中等职业技术学校幼儿教育专业课教师，教育行政部门的幼教管理人员，科研部门的幼儿教育研究人员，同时培养社区服务机构和计划生育部门及妇女儿童工作的相关人才”。
尽管以上院校对学前教育本科培养目标的提法不尽一致，但都强调一个很重要的培养方向，即培养研究型的幼儿园教师。
达成以培养研究型的幼儿园教师作为高等师范院校学前教育专业的基本培养目标，有以下几个方面的原因。
第一，原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者(硕士、博士)担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，随着时代的发展，本科学前教育毕业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。
第二，原有的本科学前教育专业的培养目标与生源状况不协调。一般情况是，学前教育本科专业大多办在二批本科录取线以上的大学，这些学校往往按高考分数录取学前教育专业的新生。这样的生源文化素质比较好。但进人大学后，由于年龄原因，对于学习学前教育专业的基本技能技巧课程，如形体训练、钢琴、舞蹈、美术等课程，有一定的难度，且大多数学生达不到比较理想的水平。因此，把本科学前教育的培养目标定位大技能型教师，恰恰是生源的弱项，而墙养蜂们的科研能力，才是扬长避短。"
一第主，‘随着幼儿园课程改革的深化，幼儿教师需要转变教育教学观念。幼儿园教师整体的成长需要骨干教师带动，从而，处于改善教师结构的需要也加剧了幼九园对研究型教师的迫切要求。
第四，近年学前教育专业本科毕业生一些走向工作岗位的情况表明，幼儿园之所以欢迎学前教育专业本科毕业生，不是希望他们去做一般性的业务教师，而是希望这些毕业生具有较强科研能力，希望从她们的身上获取科研的力量，为幼儿园的发展和教师的专业成长服务。
二、研究型幼儿教师素质的基本要求
研究型幼儿教师应具有较强的教育教学研究能力，善于在幼儿园教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对现实问题进行教育研究，善于把研究结果运用到教育教学实际工作之中，促进教育教学质量的不断提高。
1.具有强烈的求知和探究欲望。研究型幼儿教师对外界新信息非常敏感，具有强烈的学习自觉性、求知热情和探索精神，在求知、研究中不断成长。
2.不迷信权威，具有独立自主的工作精神，勇于开拓创新。研究型幼儿教师有科研的自觉性。具有较强的独立意识，有质疑权威的勇气，勤于思考，能不断提出新的问题、新的想法、新的思路，能把自己的教育实践上升到理论的层面，不断反思自己的教育行为。
3.对日常教育教学的研究能力。幼儿教师的研究能力首先表现在对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，能把日常工作’、教育教学和科学研究有机地结合起来。在此基础上能对新的教育问题、方法、手段等方面进行探索和不断创造。
三、高师学前教育本科专业的教学改革
当前，高师研究型幼儿教师的培养往往被理解为学历教育，空泛的理论学习并没有着眼于本科生的科研能力的提高，本科生走上幼儿教师工作岗位难以具备适应幼儿园的科研要求。基于此，应对现有的高师学前教育本科的教学方式方法进行重新定位，完善研究型幼儿教师的培养途径。
(一)改革教学方法，提倡研究性学习
高师学前教育专业的理论课教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。提倡启发式、讨论式、研究式、问导式和案例式教学方法，使学生学会质疑、思辨、解惑，调动学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。理论课程教学要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。把握学前教育发展的热点、难点问题，引导学生展开讨论，共同探索解决问题的思路。教学中教师还要注意营造一个宽松、民主的课堂氛围，要注重多为学生提供理性思考的空间，建立平等的师生关系，淡化教师权威，鼓励学生解赶参能浴指︸大胆质疑，敢于发表不同的意见。对于课堂上未决或者未能达成共识的问题，积极支持、_鼓旅读学生深人实际进行调查研究，并撰写报告或i}文厂髦强其学术意识，提高其理论思维水平。.
(二)创新教学模窦，提高李生研究幸养
1.“导师制”模式
近年来，一些高校实行“导师制”模式，通过导师个别或集体指导学生进行科学研究和教育实践，着力提高本科生的研究能力。导师根据自己的研究方向和课题计划，分配若干小课题供学生小组或个人选择。指导学生利用课余时间、寒暑假及教育实习机会开展调查研究，撰写研究报告或学术论文，并通过多种途径交流或发表。这种模式对提高学生的科研意识和学术意识，培养研究型教师具有良好的效果。"
2.幼儿园观摩模式犷
这种模式有下列几种做法。
现场观摩幼儿园教师的教育教学竞赛活动，优质课活动，新观念、新方法展示活动，教学改革活动等。观摩前，先由主持者介绍自己的活动设计理念及具体方法步骤，观摩后，通过座谈方式由主持者向学生释难答疑，之后每个学生提交观摩总结。这能使学生获得意想不到的科研收获。
教育理论课程尤其是教学法课程教师有针对性地选择有关内容让学生到幼儿园现场观摩幼儿活动，必要时直接参与幼儿活动，现场学习、现场消化、真正实现理论与实践相结合，发现理论问题和实践问题。
学生将自己在教师指导下完成的科研设计作业带到幼儿园实施研究。学生在研究、观察与反思中，、获得科研素养的提高。
3.创新的“师傅带徒弟”模式
即在一段时间内，到幼儿园实习科研基地请那些已经毕业且有较高科研水平和科研管理经验的教师担任师傅，具体而又详细地指导学生进行科研性质的见习和实习工作。这种做法可以有针对性地使学生了解幼儿园教育教学工作存在的问题，研究的现状，研究热点，积累科学研究的实践知识，从而能大大缩短学生理论知识和实际研究的距离，能更快地适应作为纯儿园研究型教师的工作要求。
(三)加强实践环节，重视学生实践能力的培养 教育科研的源头在于实践，只有在教育实践中，科研的灵感才能迸发出来。教学中必须切实加强学生的教育实践训练，使学生获得从事学前教育工作的实践经验。通过采取集体与分散结合的形式，根据课程内容适时安排见习、实习活动，让学生带着有关课程内容同题进行幼儿教育的调查、测查、咨询等科研实践。
(四)改革考试评价方法，凸现科研素养考核
可采用口试与笔试相结合，考试内容增加分析向题和解决问题的主题形式，降低死记硬背题目的比重，把平时课程的见习报告、教育活动设计、活动评新，特别是科研小论文、研究报告，甚至与课堂中提出薪问题、新观点和闭卷考试等结合起来评定成绩，明确科研素养考核的地位。
(五)教学实习、科研实习、毕业论文“三位一体”
高师学前教育专业科研实习是指学生深人到有一定教科研基础和指导能力的幼儿园等实习单位，全面参与幼教一线的科研活动，运用课堂学习的教育理论知识和研究方法，通过对幼儿园工作的诊断，提出问题，进行活动记录与分析、调查访谈等各项教育研究工作，并尽可能完成相关的科研任务。
目前，高师学前教育专业长期存在的重理论、轻实践的倾向已引起重视，学生在校接受理论学习时间长，而实践时间过短的现象已得到一定程度的缓解。一般情况下，学生在校学习四年中，有2个月左右的实习时间，另外在专业理论课程学习中还安排有必要的见习、观摩、观察和短暂实习。但是，作为培养研究型幼儿教师的重要一环—科研实习还没有得到应有的重视。事实上，鉴于高师学前教育专业四年学程有比较繁重的课程学习任务，不可能有比较充裕的时间进行科研实习。因此，教学实习、科研实习一体化，一方面能改变以往教学实习因时间不够而浅尝辄止的困境;另一方面，学生科研工作能够立足幼儿园工作的实际需要而避免常见的纸上谈兵。
本科生论文写作是培养学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，并检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段。把毕业论文布置在教学实习阶段进行，便于学生能够找到针对性的课题，容易获得一些研究所需要的资料和支持。同时，也使科研实习有的放矢，教学实习赢得更多的时间，学生将能更深人、全面地熟悉幼儿园。
因此，把教学实习、科研实习、毕业论文培养研究型幼儿教师三项重要环节合而为一，能收到相得益彰的效果。
