[论文关键词]反思性教学；外语教师教育；专业发展
[论文摘要]外语教学改革成败的关键因素是教师；高素质的教师是通过教师专业发展成长起来的；高素质的教师不但具有深厚的学科知识、系统的教育学、语言学理论，而且具有在教学实践中运用这些理论的能力。外语教师通过系统的、有目的的观察和研究自己与他人的教学，把所学的教学理论和教学实践结合起来，发现问题，解决问题，提高教学效果，让自己的专业持续发展。
许多年以来，外语界对外语教学的研究主要集中在教学大纲、教材、教法、学习者及测试等方面，对外语教师的研究比较少。随着外语教学改革的深人，人们对外语教学的实质有了更深的了解，对外语教学的关键因素—外语教师越来越关注，人们已逐渐意识到外语教师素质的高低是决定外语教学改革成败的主要因素之一。我国外语教学改革主要体现在教学大纲和教材的改革上，而教学大纲的实施和教材的应用是否体现教育改革的新思想都取决于外语教师，教学效率的提高也依赖外语教师素质的提高，而外语教师素质的提高是通过教师专业发展来实现的。
一、外语教师专业发展概况
1.美国外语教师专业发展概况
在外语教师专业发展方面，欧美国家走在我国的前面。它们通过建立教师教育标准来确保教师的培养质量是近年来欧美国家教师教育的主要发展趋势。早在20世纪80年代，为了保障美国外语教师培养的质量，实现外语教师的专业化发展，美国颁布了全美外语教师专业标准即《外语教师教育指南(暂行)》—要求未来外语教师应在知识、技能与实践经验方面做好充分的专业准备，要求外语教师的职前培养集中于三大领域:个人发展领域、专业发展领域、专家发展领域。并具体说明了每一个领域的课程内容。这是首次对外语教师的课程进行规范。经过多年不断完善和补充，现在美国教师教育已经建立了职前、人职、在职，“三位一体”的质量认证体系，无论是职前还是人职和在职标准都包含反思和专业发展意识。“美国对外语教师的重视，以及为学科教师制订相关资格标准等政策方面所表现的整体性、详细性、严谨性和先进性，在世界范围内都居领先地位”。尤其是标准里所体现的外语教师素养—反思与专业发展的新理念，对我国构建外语教师资格认证体系有相当重要的借鉴意义。
2.我国外语教师专业发展概况
我国是“外语教育大国”，中小学在校生近1亿人，英语是作为外语来学习的，英语学习以课堂教学为主，所以英语教师的专业素养直接关系到我国英语教学的质量与成效，以及学生总体水平的提高。但我国的外语师资队伍却比较薄弱。主要表现在专业化程度偏低。专业化(professionalism)是指拥有专业知识的特定人群通过建立自己的职业标准，把某些抽象知识运用到具体实践中去。教师的专业化标准低下的主要原因是教师未曾建立自己的专业标准。我国教育界存在以学科能力代替专业能力的倾向，即学得好就能教得好—学高为师。“国内外教师研究领域公认的影响教师教学绩效的主要因素为教师的学科知识、教育观念和教学能力。教师所具有的学科知识就是本体性知识，丰富的学科知识是个体成为一名好教师的必要条件，但不是决定条件。教师所具有教育学与心理学知识就是条件性知识，它们对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用，是一个教师教学成功的重要保障。我国外语教师的培养大多以学科知识为中心，只有师范院校开设普通教育理论课，一般仅占全部课程的6%，非师范院校毕业生往往只在数周的岗前培训中接受一些粗浅的教育学知识。而且我国目前实行的是“先上车后买票”的政策，先当教师后培训。这些培训大多为补偿性的，新人职的外语教师没有经过类似欧美国家职前和人职标准化认证体系的考量，不能确保新教师的专业水准。“我国高校英语教师职业起点低，师资供不应求，以至脱产进修难以从整体上满足提高教师专业水平的要求。如何在不离岗的情况下不断提高外语教师的专业水准显得尤为重要。
二、反思性教学对外语教师专业发展的意义
长久以来，我国外语教学理论脱离实践的现象十分严重，表现在忽视理论对教学的指导意义，教学能力的提高主要依靠经验的积累，用直觉的观点或普通常识看待理论和实践的关系。外语教师教育从一味追随国外的新潮理论到偏向语言学理论，对国外的教学理论照搬照抄，严重脱离我国的实际情况，难以付诸实践;富有实践经验的外语教师或其他教育工作者往往局限于个人的狭小范围，没有将自己的实践经验通过一定的方法上升到理论并加以推广。随着人本主义、建构主义的普及，教师专业终身发展观开始出现，它强调在理论教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察和评估教学行为、教学过程以及引发这些行为的认知内涵，从而使教学实践与教育理念不断达到和谐统一。然而理论知识和教学实践的关系并不是很直观和明显的。如Mitchell所述，“从总体来讲能够有效促进外语教学的学习理论永远不可能为教师提供与某种课型或某类学习者完全对应的教学方法，但是这些理论可以影响教师头脑中潜在的关于语言学习的理念，有助于教师专业行为的完善和选择的空间的扩大”困。教师所处的教育环境和学习需求差异很大，如何才能让教师在学习和掌握了一定的外语教学理论和教学实践的研究成果的基础上，批判性地借鉴和吸收其中的观点和方法并付诸具体的教学活动，使国外的外语教学理论与我国的具体情况相结合，形成符合我国文化和国情的行之有效的教学方法，即“本土化”，为我国目前外语教学理论与实践脱节状况探讨适合我国国情的外语教师专业发展道路。
1.反思性教学有助于加强外语教学理论与实践相结合
反思性教学架起了外语教学理论与实践之间的桥梁，是促进外语教师专业发展的有效途径。传统的教师角色是纯粹的知识传递者，对教师的培训也是学习和接受语言学及应用语言学家们的研究或成果、教学法知识、一些相关的理论和成功的教学模式。进入20世纪80年代后，建构主义这样解释教师的认知过程:教师在自身经验中形成对教与学的认知和信念并以此支配自己的教学行为，任何外来的教学理论都不可能直接转化为教学技能。在反思性教学中，外语教学理论不但对教学实践具有指导意义，同时提供研究与实践相结合的具体方法。教师一方面运用已知的理论展开研究，并对其结论做出分析、判断;另一方面对实践进行反思，使得从实践中获得的检验结果理论化、形式化。如此循环往复，逐渐提高教师的专业能力。反思性教学既不是某一种具体的教学法，也不是简单的教学总结，而是教师在教学实践中有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极主动地发现问题并且运用所学理论知识去探索解决问题的策略和针对性的方法，这是教师以个人经验为依据对自己的教学进行系统的、持续的、批判性的总结和反思性的研究，通过研究探索和反思达到专业的可持续性成长。反思是一种在职教育，是贯穿教师这一职业的终身教育。Widdowson指出，语言教学欲成为真正的专业行为，其从业者必须不间断地从事实践评判活动，借助于此，他在不断完善教学行为的尝试中，作为一种必然结果，为自己创造了继续发展的机会。
2.反思性教学有助于提高外语教师专业发展的主观能动性"
Wallace指出教师培训和教师教育是由别人培训和组织的，而教师发展却只能由教师自己进行并且为了自身的需求而进行的研究行为。经过多年的教学，教师会出现知识退化的现象，部分知识需要补充和更新;由于每天重复常规教学工作，因过于熟悉教材和教法对教学工作失去新鲜感和创造力，削弱了外语教师的动机、责任、专业地位以及个人专业意识，借助于反思性教学，外语教师能够真正意识到理论知识在促进自己专业发展中的作用，他们才会努力主动结合教学实践，努力提高与本专业有关的理论素养，不断发现工作中的乐趣，从而真正有助于整体教学水平的提高。目前不少教师依然希望通过专家或学者的培训和指导来发展专业技能，缺乏主动意识，缺乏科研意识。反思性教学有独到的、系统的、规范的观察研究课堂教学的方法。教师运用这些方法可以发现问题，辨别问题的所在，探究采用什么样的方法才能达到预期效果。通过反思性教学实践，教师端正了自己的专业发展认识:专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察课堂、收集数据并根据结论随时调整自己的教学行为，这样的教师就从普通的从业者提升为研究者，继而成为行业的专家。
三、实施反思性教学，促进外语教师专业发展
传统的教师培训只是将关于教育、教学理论和方法、语言知识、语言习得等理论传授给接受培训的教师，但对这些理论的概念解说和诊释并不能直接转化为外语教师对教学实践的理解和把握，更不可能自动转化为他们的教学实践技能。如今，学术界已普遍接受教师通过自我反思自我更新来实现专业的可持续发展。Richard & Lockhart认为，语言教师的任何一项教学活动都反映出他们对语言及语言教学的认识，反思性语言教学就是教师对每一堂上发生的事情加以注意，通过写教学日记和教学报告，进行问卷调查与座谈，做课堂教学现场录音录像，听同行讲课与教学行动研究的方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的理解。因此，必须实施反思性教学，以促进外语教师的专业发展。实施反思性教学可以从以下方面入手。
1.写教学日记和教学报告
在每一天的工作或培训后教师以日记的方式写下自己的感受和体会、对课堂上或学校发生的事情的个人感想、对教学中出现的问题的思考和质询、对教学或学校有意义的活动的描述、需要思考的问题和所要采取的措施。为日后进行反思留下教学过程和思考的材料。教学报告指以一定形式根据一次课堂教学的重要特点的回忆所做的记录，教学报告不同教案，教案是教师在课前的教学计划而教学报告则是课后教师从自身角度描述教学进行的情况。教学报告要与课程的目标和内容相符，教学主导思想与课上的各种教学活动和步骤联系起来，教学报告可由教师单独完成或由小组共同完成。教师可以利用教学报告快捷地经常性地检测课堂教学情况，如教学各步骤所用时间、教学效果等。
2.听课和评课
听课是观察教师课堂教学的各个侧面的常用方法，评课是教师分享教学经验、探讨各种教学方法、促进教学技能提高的有效方式。通常教师不太情愿让人听课，主要是因为听课和评课总是与评估教师的教学相关联。但是反思性教学里的听课和评课是收集用于教学研究的信息，不以评估教师为目的，因而对听课和上课的双方都是有积极意义的，收集上来的信息可以作为自我反省的基础。通过听课和评课既能提高教师的教学能力，有助于他们走上科研之道，还能加强教师之间的理解和认同，给他们带来职业的愉快和满足。
3.录像
利用现代化技术进行调查，可以完整地记录教学过程。教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、理解和反思。而观看自己或同事的课堂教学录像是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一，这种反馈素材生动、形象，极易触发教师的反思性思维。例如教师说了什么话、学生反应怎样、教师的强项和弱点在哪里、那些地方需要改进、录像可以反复观看，这是其他调查方法所不及的。
4.教学行动研究
Mckernan在《课程行动研究手册》中给行动研究(action research )定义为:行动研究是运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究，参与者是这种批判性反省探究过程和反思探究结果的主人。从中我们看出教师的研究更大程度上是解决实际问题的，主人及反省活动主要侧重于教师。行动研究不同于一般意义的教学改革研究，其对象可能是一组学生或一个班的学生，它针对某个具体的教学环节、步骤或方法，通过调查、问卷、访谈等方法收集材料，发现其中的问题，然后开展研究。教师可独立思考或与其他教师进行讨论，也可参考有关理论、模式、以及与学生座谈，提出设想，制订出改进计划并在其教学实践中检验其有效性。教师对其研究过程、方法及其有效性归纳总结并写行动研究报告。行动研究最终要达到的目的是使教师逐步走上自我指导和自我持续发展之路。
例如，在阅读教学中，教师可有目的地根据教学对象的实际情况或不同阶段运用不同的阅读模式，如自上而下(top down)或自下而上(bottom叩)，教师建立教学档案，记录下每一种教学模式的具体教学方法和教学效果，可以给学生分组对比实验，收集数据进行对比。这样的对比研究可以反复进行，不断检测和修正结果，直到获得预期的教学效果。教师在这个过程中建立的教学档案和对教学过程的记录就是教师的研究成果。语言学家的理论思想经过教学实践的检验成为教师的研究成果，这一成果既可以补充或质疑现有理论，也可以作为理论研究的实证。在研究成果的基础上，教师对相关理论重新鉴定，对相关教学原则重新审视，然后重新选择教学原则，重新设计教学方法，再次在教学实践中加以检验。如此循环往复，教学效果不断提高，教师专业素质也不断提升，最终达到教师专业发展的目的。
教师的培养模式从教师培训(teacher training)转到教师教育(teacher education )，现在上升到教师发展(teacher development)，说明对教师的培养更加强调在“理论教育”的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，也就是说交给教师如何在教学实践中检验辨认别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使每一次决定都有根有据，每，一个判断都有理论支持。当然目前外语教师在教学一线承担繁重的教学任务，再加上大部分人没有系统学习过教育教学理论，科研意识不强，要求他们对自己的教学展开系统的反思教学实践并非易事，但是经过长期的实践，教师们可以在研究中学习理论，在运用中掌握方法，在合作中共同提高。一名高效现代外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态的持续成长过程，其成长动力来自教师自身。