论文关键词：高等职业教育；就业导向、能力本位；英语综合应用能力和人文素养
论文摘要：在高职教育大力推崇就业导向、能力本位的形势下，正确理解“高职学生英语综合应用能力和人文素养”是能力本位的丰富内涵之一，对提高人才培养质量有积极意义；其培养举措的研究将有助于就业导向、能力本位的实现。
一、正确理解就业导向、能力本位的内涵
就业导向、能力本位是职业教育精英对高职教育目标的通识，是高等职业教育中包括高职英语在内的基础课程和其他所有专业课程人才培养的指导思想。高职院校的高就业率是其生存之道，能力本位是其教育教学的出发点。国家教育部在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出:“职业教育应确立以能力为本位的教育指导思想……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育更好地适应经济发展和劳动就业的需要。”
高职院校要实现高就业率，首要任务是培养高技能的毕业生。高技能毕业生的培养应以能力为本位，这里的能力不仅仅是狭义的技巧或一技之长，而是综合能力和人文素养。而绝大多数高职院校对此存在模糊认识。被看作是通用能力的外语能力和人文素养没有真正得到高职教育界的重视，往往流于形式。
为了更好地了解高职学生的英语综合运用能力和人文素养的现状，更好地促进高职英语教学的改革和学生人文素质的培养，更好地实现就业导向、能力本位的高职教育目标，笔者最近对我校不同专业的四个班级共计193名高职学生作了题为《以就业为导向的高职英语综合应用能力和人文素养的现状调查与对策研究》的两份问卷调查。
20世纪西方文明的发展史表明，推崇只重视物而忽视人的精神和价值的能力本位，倘若没有高于能力之上的力量制约它，必然引起社会和自我的迷失。正如俄罗斯科学院院士诺维科夫所说:“如果我们把职业教育仅仅与具体生产、具体技术与具体工艺挂上钩……我们具有的残缺不全的人性将被狭隘的职业教育和因循守旧的片面活动所歪曲。”
二、提高高职学生英语综合应用能力和人文素养的必要性
高职英语教育所说的英语能力本位，指的是听、说、读、写、译等英语综合能力，也包含社会文化能力，更包括人文精神的培养，它属于高职教育能力培养的重要方面。文化有两种，一是知识文化，二是交际文化，前者是基础，后者是重点，对文化包含的这两个层面的熟悉、掌握和运用程度，就是社会文化能力的主要内容。美国外语教学协会(American Council on the Teaching of Foreign Languages)在其编写的外语教学大纲中把社会文化能力列人交际能力之中，这样交际能力就由原来的听、说、读、写、译五种语言运用能力增加到六种。我们学习各种语言的目的是为了交际，语言教学应努力开阔学生视野，扩大其知识面，应有助于他们加深对世界的了解、借鉴和吸收外国文化中的精华，提高他们的文化素养，培养他们的交际能力。教授语言的同时也是在教授文化，掌握文化背景有助于教好语言，语言是文化的一部分，掌握一定的文化模式和准则才能真正学到语言，掌握了语言就能更好地理解文化。两者相辅相成，相得益彰。
根据调查结果，笔者认为提高高职学生英语综合应用能力和人文素养是最终实现高职教育能力本位目标的必要条件。只有我们培养的高职学生既具有专业技能和专业技术知识，又具有良好的人文素养和健全的人格，才能实现市场与人的统一，从而保持就业率的持续走高。
三、提高高职学生英语综合应用能力和人文素养的举措
(一)转变教学管理的理念
就业导向、能力本位形势下，在管理上重视英语综合应用能力和人文素养的培养问题意义深远。与时俱进的教学管理是提高高职学生英语综合运用能力和人文素养的有力保障。作为教学的管理部门如果只停留在宏观的整体调控和制度约束层面，往往会出现一刀切的现象，那样的管理势必单调，缺乏创新。社会文化能力和技术能力的培养存在差异，学生具有一定的专业知识可能会使其在较短时间内掌握一项技能，一个刀具，一个模具，一个程序设计等基本要领，而后动手实践完成课程任务，教学效果显现快;而社会文化能力的培养，如本文涉及的英语综合运用能力和人文素养的提高不是一毗而就的，是一个漫长的不断积累、沉淀、提升的过程。作为教学管理者必须转变教学管理的理念，不仅需要持之以恒的严谨科学管理，更需要服务至上的人性化管理。应该增加人文教育方面的投人，为教师和学生创设文化氛围、营造语言环境提供物质保障，避免人文教师难为无米之炊，与工程技术类教师的有为形成落差。从管理层面提倡改变高职英语教学考试的方法和手段，从制度上杜绝语言学习测试的老套和俗套，鼓励教师的创新，消灭哑巴英语。通过多种测试途径(听、说、读、写、译)，设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，从而提高高职学生的英语综合运用能力和人文素养。"
(二)将社会文化能力的培养列入教学大纲
在外语教学大纲中，将社会文化能力列人交际能力中，即外语教学不仅要培养学生的听、说、读、写、译的能力，还要培养他们的社会文化能力，使学生在了解文化的同时发展听、说、读、写等技能，以大纲的形式明确规定文化导人的目的、内容、重点、难点、疑点、热点等，使教师心中有数。在其它课程大纲中社会文化能力的培养也应有一定的体现与实施。
(三)优化课程设置
课程设置是在一定的思想指导下编制的复杂的结构体系，这一体系受到多种元素的制约。它是按照培养目标对学校教育教学和学生各种学习活动的总体规划和全面安排，合理的课程设置是实现培养目标的基础。现有的课程设置对培养学生社会文化能力重视不够，为实现就业导向、能力本位的培养目标，如何提高学生英语综合运用能力和人文素养显得日益重要，而探讨课程设置如何适合这一需求具有现实意义。应倡导优化课程设置，使其既突出专业特色，又强调完善人格魅力。尽力避免教师只管教好自己这门课，如:教语音的只管教语音，教语法的只管教语法，难以将文化和语言知识贯穿于各门课程教学中。提倡文理之间和文科内部课程设置时的人文知识、人格完善教育的交叉、渗透、融会和贯通。努力改变我国高等教育的课程设置偏重语言教学，而忽视其它文化知识内容的现象，扩大学生知识面，提高他们就业的适应能力、对不同文化的敏感度和跨文化习得意识。
(四)搞好教材建设，增加文化比重
大学英语教学应选择重视文化差异题材的开发和利用，并充分考虑到学生的情感因素和个性差异的教材。问卷调查也显示44%的学生认同缺乏合适的教材，绝大多数语言教材没有将文化学习摆在与语言学习同等重要的位置。教材建设应尽可能多地精选一些体现英美民族文化特点、原汁原味的真实语料以利于结合文化背景进行教学，既学语言又学文化。《大学英语精读》就充分体现了人文精神和语言知识的较为完美的结合，是一套不可多得的好教材。现举例如下，以达窥一斑而见全豹之效。 《大学英语精读》第一册第二课“Sailing Round the World”一文中65岁高龄的主人公Francis Chichester在身患肺癌的情形下历经九月，完成航程28 500英里，最终实现了独自环球航行的宿愿。这种坚韧不拔的意志和顽强拼搏的精神，正是培养人文精神的基础和典范。第二册第五课“The Professor and the Yo-yo”一文中的Albert Einstein能“力所能及地与自我和周围的世界达成妥协”，“只要尽己所能就心满意足了”。这种既恰如其分地认识自我，又积极进取的科学态度，是我们教学活动所追求的人文精神的重要方面。第三册第五课“The Day Mother Cried”一文中的主人公第一次发自内心地领悟到“妈妈和我一样也是一个普通人，会感到害怕、会受到伤害、会遭到失败”，也比以前更加明白“自己应该做的和自己能够做的”。这种人性化地认识他人、认识自我的做法，就是极其可贵的人文素养。象这样充满人文精神和素养的文章在该套教材中比比皆是，举不胜举。使用这样的教材不仅让学生学到了丰富的语言知识，而且学会了沟通、合作、理解、博爱、进取、坚强、拼搏;学会了善待他人、推己及人、易位而思、热爱生命、关爱地球，从而健全了他们的人格，提高了他们适应社会、认识人生的能力，与能力本位是一致的。
(五)提高英语教师综合素养，转变其教学观念
英语教师首先要认识到高职教育能力本位的特点，改革传统的英语教学观念，打破原来的以阅读为主的局面，向知识和技能并重的方向转变，以提高学生英语综合运用能力和人文素养为最终目的。英语教学既要提高学生的英语知识文化，又要提高他们的交际文化水准。有时交际文化要比知识文化更直接地影响言语中所含的文化信息和跨文化交际。这就要求教师首先要提高自身的社会文化能力，在教学中始终坚持既教语言又教文化;充分挖掘教材中的人文思想内涵并引导学生理解学习，既培养学生的综合语言运用能力又培养学生的社会文化能力和健全人格。还要将就业导向、能力本位的高职教育目标贯穿英语教学的全过程。
(六)改革英语教学方法和手段
高职英语教学强调培养学生的英语综合应用能力。在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力和人文素养，这对所有的高职英语教师来说都是极大的挑战。因此，根据实际情况采取适合学生的灵活多样的教学方法显得尤为重要:如聊天或任意谈(chat , free talk )，即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式;讨论(discussion )，即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表汇报各组观点，展开辩论，以锻炼学生的口语表达能力;演讲(speech，即以学生的现实生活为主题，进行英语演讲。类似的很多活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也能培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。传统的黑板、粉笔和课本等教学手段使教学时效受到极大的限制，已经跟不上社会发展的需要。因此，高职英语教学也须在教学手段上进行改革，可采用多媒体辅助教学，制作多媒体课件，收集并使用各种图片，进行网络教学，实现外语教学立体化等，使教学内容成倍增长，文化信息大量输人，这样可极大地提高教学的实效性、趣味性和文化性。
早在1998年，我国劳动和社会保障部就在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，这+8项核心能力”包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。作为核心能力的外语应用能力属于通用能力的范畴，是高职教育就业导向，能力本位指导思想的重要内涵之一。提高高职学生英语综合应用能力和人文素养对社会和高职院校都有着极其深远的意义。