" 何为教师？教师在语文教学活动中应该占据怎样的位置？这是我们在教学中必须准确把握的问题。《语文课程标准》顺应时代和社会发展的要求，提出“学生是学习和发展的主体”，从利于学生终生发展的角度出发。教师要志愿做星辰，把学生捧成一个个的小太阳，让学生这个主体发出灿烂的光芒。
一、从观念上让位
纵观中国的历史，以教师为主体的观念根深蒂固。因此，改变固有观念是实施改革的关键。在以往的教育过程中，教师仅仅把学生当做教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在以下几方面：
1、重教师而不重学生。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，学生个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、惩罚为教育手段，师生关系不平等。
2、重管教而不重自觉。不注意从小处引导学生自我要求、自我教育和自我管理，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。
3、重统一而不重多样。过分强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，学生千人一面，他们的兴趣、爱好得不到充分发挥。
4、重传授而不重探索。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，致使学生不善于独立思考，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。
以上种种，都到了必须改变的时候，教师需从观念上发生改变，即从观念上“让位”。
二、从身份上让位
传统的教学观念，把教师的权威绝对化，把教科书的权威绝对化。对出自老师之口的知识，学生只能接受，以至于扼杀了学生的个性、灵性、创造性。新课程标准提出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，教学过程中的师生关系，应是平等的对话关系，是互学、互动、合作的关系。在对话过程中，语文教师的身份持续变化，已不再是知识的简单传递者，而在于协助学生“培养能力”，是一个“节目主持人”。
1、甘当学生的“学生”。古人就有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的说法，在今天这个知识爆炸的时代，更验证了这句话的准确性。教师完全可以放下师道尊严的架子，虚心向学生请教。试问，一个谦虚好学的老师怎能不使学生努力向上呢？ "
2、作学生的合伙人。教学过程中要摆脱“教师问——学生答——教师统一答案”的固定模式。要引发学生兴趣，让学生自己实现质疑问题、探究问题、解决问题的过程。教师应和学生共同学习，适时给以一定指导，以学习中自身的行动教育学生、影响学生、熏陶学生。例如：我在日常教学中，要求学生有错别字当即要写下5遍，以做惩罚。一次，在课堂上，我写了一个错别字，学生勇敢地给我指正，我也立即在黑板上写了5遍。事后，家长向我反馈说：“我的孩子说他们有一个好老师，惩罚自己的特别的老师。”
3、作一个旁观者。在组织课外活动时，让学生根据自己的兴趣特点去选做，自己策划、自己组织、自己实施，真正锻炼能力，教师不可包办代替。比如：我们进行过“今天我领读”、“小记者活动”、“自己去汇款”、“我来治黄河”等专题活动及各种课本剧，既引发了兴趣，又锻炼了能力。
三、从学习方式上让位
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上。过去，一说学习，学生就认为是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味。很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，而布置的作业又呆板、机械。新的学习方式把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上。具体作法如下：
1、倡导主动学习，自主是关键。主动学习是建立在自我意识上的“能学”，建立在有内在学习动机上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。⑴在“能学”的阶段，弱化学习难度，树立学生学习的信心，把握基础知识；⑵在“想学”的阶段，激发学生学习的兴趣，主动搜集有关资料；⑶由“想学”自然过渡到“会学”阶段，在掌握了一定的学习方法后，能自主学习、学会。
2、倡导合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里需要支持、配合、面对面的促进与互动、沟通、责任感、信任、解决冲突、完成任务的组内加工等要素的综合培养。
3、倡导探究学习。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研究的情境，通过学生主动、独立地发现问题和处理信息，表达与交流等探索活动获得知识技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
