" 教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。这两者具有内在的联系，互相促进。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。教与学的理想结合，就是教为主导、学为主体。
其次，从心理学方面说，教为主导，学为主体，也是由少年儿童的心理特征决定的。学生进入初中后，通常认为自己不再是小孩子了，会学习了，一般不愿意老师再唠唠叨叨重复讲解。引导他们通过独立钻研获取知识、解决问题，最易引起他们的兴趣，培养起他们的自信心。心理学实验还表明，人们从视觉获得的知识，一般能记住25％，而从听觉获得的知识，只能记住15％。假若把视觉听觉结合起来，能记住的是65％，也就是说，如果能把教师的精心组织、指导和学生的主动参与、乐于探究、勤于动手结合起来，就能获得极佳的效果。 "
再次，从教育学角度来说，教学起码要达到让学生懂、会、用三方面的基本要求，而教师的讲只能使学生懂，并不一定能使学生会，更不能有效地形成学生灵活运用所学知识认识问题，解决问题的能力；而要有效地使学生通过掌握知识，解决问题去发展智力和能力，就必须改变满堂灌、注入式的陈旧方法，倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，学生在学习活动中会越学越爱学，越学越会学，智力、能力的各方面因素，特别是学习能力会得到理想的发展，学习能力培养起来了，“教会”就会卓有成效，既能提高掌握知识的效率，又能反过来促进学生智力和能力的发展。
第四，从信息论的角度看，教学可视作一种通讯系统。一方面，是教师借助教学手段和教学媒体，向学生传递信息；另一方面，是通过学生的学习态度、学习方法、学习效果等向教师传递信息。可见，视作通讯系统的教学，其特征是师生在信息传输、变换和反馈上的双向性。师生双方都有一个对信息输入、储存、变换、输出、反馈和调整控制的过程。从中可揭示各教学要素之间的相互关系及其动态变化。传输是教学信息对主体发生影响并得以改变其内部结构的必要条件；变换是教学信息在各个阶段是否有效的关键。教学信息在变换过程中发生的变异和损耗，要靠反馈来估量和调节。反馈是保持教学系统内部平衡、决定系统发展的关键，可以起动力、检测和调控的作用。教师的活动主要表现在整个教学过程中对知识信息的重新组合，对教学动态信息的调控，对学生反馈信息的处理；学生的活动主要表现在整个教学过程中对教学信息的摄取、贮存和创造性加工。可见只有把学生置于中心地位，教师的主导作用才会更有效。
第五，从系统论的角度看，系统论着重于在互相制约的关系中考察对象，以求取得最佳处理问题的方法。其显著特点是整体性、综合性和最优化。系统论要求将学生置于教学过程的中心地位，努力寻求最佳教学方法，促进学生的学习。教学中师生活动过程，要遵照客观规律所要求的一定顺序连续不断地逐步实施，就要求教为主导。
第六，从控制论的角度说，控制论实质就是利用客观规律来达到一定目的的方法论。教学的目的在于培养教育学生，使其获得身心的全面发展。这一培养教育过程具有规律性，故可控制。教学中学生不仅是受控体，而且是具有高度自我组织能力的自控系统，从控制论观点看，教学效率低的原因在于教学目标不明确，控制程序未具体说明，反馈低效，缺少对教学的控制。要实现有效控制并得到有效反馈必须教为主导学为主体。