随着我国开放教育教学改革的深入推进，关于学生学习能力和教师教学效果的评价机制也随之调整。为更好地适应社会需求，部分高校坚持以职业能力本位为考察导向形成开放教育评价体系，即从过去注重对学生考试成绩为主要评价标准的考评方式转为注重对学业知识点和逻辑思维综合学习掌握运用能力的考查，这种教育评价方式的转变是精细化、职业化社会分工的现实要求，有利于克服传统教育评价模式所带来的学非所用的弊端，体现了新时期开放教育的发展方向。
一、职业能力本位的开放教育学生评价概述
（一）职业能力本位学生质量评价的含义
社会发展离不开人才的作用，人才和教育之间的对应关系可以从以下几个方面进行分析，首先是学术型人才，它所对应的是科学教育；工程类型的人才所对应的是工程教育；技能型人才所对应的是职业教育。因此高校培养人才需要适应社会的发展，适应地区的发展，这样才能被行业所需要。在职业能力本位视角下，学生不仅仅需要较为专业的基础知识，还需要有一定的实践能力，学生的知识结构和学生的能力结构需要从未来的职业岗位出发去确定。当前学校教育培养人才的基本特点非常突出，那么就是让学生拥有高层次的职业性和专业性以及实践性，这三者缺一不可。能力本位的提出是高等院校传统上以理论为本位的一种教学情况反思，目前，以职业能力为本位是对以前教学模式的突破，它的实质就是让学生的知识转化成实践能力，让学生的技能和态度结合在一起[1]。
在以职业能力为本位的教育评价体系中，主要是侧重学生的全面发展，让学生不仅仅有高尚的品格，还有一定的职业能力，在体力、智力以及能力上都能为社会所用。对学生职业能力的评价需要从多个角度去分析，其中学生质量仅仅是组成评价的一个小部分，在坚持以职业能力为本位的情况下，注重学生学习知识以后的实际操作能力，重点是学生德智体美劳全方位的展现[2]。
（二）职业能力本位学生评价的特点
1.针对性
针对性主要是指高校在人才培养过程中，对学生进行综合性的评价，以德智美体劳的全面发展为基本的目标，但是这种评价所耗费的人力和物力非常大，从学生的职业能力出发去评价，不仅包含了上述内容，还让评价更加有针对性，以此达到有效评价的目的，以免教师和学校都承担较大的心理负担[7]。
2.职业性
能力本位的学生学习质量评价需要显示出职业性所在，因为在职业能力本位的培养过程中，这是学生最为本质的特征表现，也包含了学生在思想道德、能力以及知识等方面的掌握效果，充分体现了高校人才培养的目标，更加符合学生和高校发展的实际，突破了以往学校只是注重知识的传授、忽视学生能力培养的局限。
（三）职业能力本位学生评价的现实意义
1.职业能力本位为主的学业评价能够对学生现有的学习水平和学习效果进行把握
通过对学生职业能力的评价所得出的反馈结果，极大地激发出学生的学习动力和学生的学习潜力，让学生在学习过程中更加积极，充分地认识到自己在某些方面存在的不足，有利于在以后的学习中进行补缺。与此同时，评价结果的反馈有利于学生对自己的情况进行反思，在学习中注重动手操作的能力[3]。
2.职业能力本位的评价方式也是对高校教学以及管理水平的考查
学生质量和就业能力成正比例关系，学校对学生的教育和培养主要是让他们在以后能够为社会所用，为国家发展作出积极的贡献。通过对学生职业能力的评价也能够清楚地看出一所学校的真实教学水平和管理水平，讓学生对自己有一个客观清晰的认识[4]。
3.职业能力本位的教育能够看出高等学校在人才培养过程中存在的基本问题
通过对学生职业能力的考查，可以看到高校培养人才的基本模式，找出教学中存在的基本问题，让教师的教学和学校秉承的教育原则以及教学思路在新的角度上被检验，由此成为学校深化教学改革的主要依据[5]。
4.检查高等院校在职业人才教育方面目标的实现情况
在高等教育教学过程中，人才的培养目标越来越倾向于对学生能力的培养，高校所培养的人才不仅要适应生产的需求，还要有服务意识，采用职业能力本位的评价方法，可以有效地检验出高校在人才培养方面目标的实现情况[6]。
二、职业能力本位的开放教育评价体系构建
（一）职业能力本位开放教育评价体系的理论构建
1.人才结构理论
在职业能力本位的开放教育评价体系中，以人才学基础为根本理论。我国的人才如果按照工作活动的过程以及目的进行划分，可以分出学术型人才、工程型人才以及技术和技能型人才。在人才结构理论中，对学生和高校进行的评价需要仅仅围绕在人才的培养目标和质量方面，因为不同类型的人才培养目标所取得的评价结果不同，例如在职业院校中主要培养的是劳动职业能力的人才，学生需要在毕业之前胜任某种职业岗位，让自己的职业技能更加突出[9]。
2.多元智力理论
多元智力理论是由美国心理学家提出的，主要是对人的神经系统经过分析以后，提出了人的智力是一种多元化的结构体，并且人的每一种智力都具有不同的功能。那么以职业本位能力为基础的学生评价体系中，要对学生外显的智力行为进行评价，主要展现在以下几个方面。
一是学生的言语智力和数学智力。言语主要是指学生对文章的阅读、工作总结的书写以及日常与人的交流和沟通能力。逻辑能力也被称为是学生的数学智力，表现为数学的运算和逻辑思考能力。
二是空间智力和学生的音乐智力。空间智力在职业本位的方面的表现是学生对工作环境的识别，对方向感的识别能力等等。音乐智力主要是指学生对声音的辨别和对声音韵律的表达能力等等。
三是社交能力和身体运动能力。身体运动能力主要是学生进入工作岗位以后，身体是否能够支撑住工作所带来的压力，社交能力主要是人际交往过程中所达到的和谐程度。这些理论的存在都成为职业能力本位评价体系构建的理论基础[10]。
（二）职业能力本位开放教育评价体系的基本原则
开放教育对人才培养在职业能力上主要体现在为社会提供有效供给服务上，即以适应职业化社会分工的现实就业需求为导向，在职业本位开放教育培养工作中引导学生强化服务社会意识，明确作为社会分工的一员理应顺应时代发展，在服务社会中提升和实现个人价值。因此，职业本位开放教育评价体系的构建应首先明确社会服务的根本原则，在评价理念塑化中坚持知识、素质、能力和技巧为一体，并体现在具体教学效果上。只有坚持职业本位基于社会服务的教学原则，才能更好地将社会服务理念贯穿于教学全过程，并作为教学效果效率评价的最终价值目标，成为学生学习能力的评价标准。当然，在职业本位开放教育评价体系构建的基本原则上应以提高社会实践能力为终极导向，并针对不同专业、不同价值导向的学生采取社会化、职业化的多种评价方式展开教学培养，进行综合性职业能力评价[8]。
1.思想道德指标
在对学生进行的职业能力本位评价过程中，思想道德指标已经成为一个重要的组成部分。这就是工作中经常涉及到的职业道德，即在工作过程中，人们需要秉持一定的信念和特殊的手段去维系自己的工作，拥有评价善恶的心理意识，以此指导自身的工作行为。这里的评价内容有文明礼貌、遵纪守法、政治觉悟、团结互助、热爱集体和诚实守信等等。
2.能力指标
能力指标主要是学生的职业能力，即投入到工作过程以后，学生能够运用自己所学的知识正确地处理工作中出现的问题，也就是将理论知识转化为实践能力的基本过程。职业能力主要包含三个方面的内容，即专业能力、方法能力与社会能力。专业能力主要是在工作中使用的工作方法，能否提高工作效率，缩短工作时间等。方法能力主要是指学生工作以后，是否可以再进行独立的学习，以此获取新的知识，其中也包含对工作计划的制定，工作目标的达成等。社会能力主要是指学生在工作过程中所表现出来的交往能力、劳动组织能力以及工作集体认识感和工作社会责任心等。
（三）职业能力本位的开放教育评价体系构建的过程
1.在指标体系的构建过程中需要确定评价的基本目标
评价活动的开始需要制定出详细的目标，如应对学生哪些方面开展评价等。这些评价开展的意义并且评价最后想要达到的效果，这是构建评价体系过程中始终需要遵循的标准和原则。以职业能力本位为标准对学生展开评价所遵循的目标和基础就是以学生的职业能力为基本目标。在评价指标设计过程中，强调学生的基本特点，并且以学生的就业能力为基本核心，达到评价学生学习质量提升的目的[11]。
2.对学生专业的人才培养目标进行了解和熟悉
每一个学校人才培养的方式不同，专业不同，所以人才培养的目标也不同，因此，在具体评价的实施过程中，需要在学校的不同专业中展开，但是前文讲过，不同专业的培养目标不同，所以在建构评价体系的过程中，需要重点了解高校不同专业不同人才的培养标准，这是评价的基础。
3.对各个专业所制定的教学计划进行研究
教学计划中涵盖了人才培养的目标和具体方案，是教师组织教学，开展教学活动的主要依据。通过制定完善的计划能够让学生在未来的就业岗位上有更为出色的表现，让学生学习到的理论知识能充分运用到实践当中。
4.掌握评价指标体系中的内容
在评价指标体系中，常见的方法有因素分解的方法，这种方法主要是依据评价对象内在的逻辑结构，然后进行拆分，并且将分解出来的主要因素当成对学生职业本位能力的评价指标。在使用该方法的过程中，要注意三个方面的内容。第一，对评价目标的结构进行研究并确定，然后去分析和了解其中的主要元素；第二，对要素的层次进行划分，然后按照逐级对照的方法由高到低地进行分解，对照上下层指标的完成程度；最后，把分解出来的目标进行缩小，明确指标的范围和指标的独立程度[12]。