摘 要：数学源自生活。在小学数学课堂教学中，时常会出现脱离生活、空讲数学的不良势头。脱离生活空讲数学会让学生觉得数学课堂枯燥无味，会让学生觉得数学知识遥不可及，会让学生觉得数学应用题深奥无比。因此，脱离生活空讲数学是不切实际的。小学数学课堂教学中务必要遏制脱离实际空讲数学的不良势头！百堵莫若一疏。教师在遏制这种不良势头的同时更需要为小学数学课堂教学疏通渠道，即将小学数学教学生活化！将在借鉴理论并立足实际的基础上浅显地谈谈小学数学生活化教学的重要意义。
关键词：小学数学；生活化教学；“乐”学；“想”学；“会”学
每个人在第一次听到“数学”一词时都会觉得好抽象！数学似乎虚无缥缈、遥不可及。我们都知道：抽象的数学知识其实是来自于具体的生活实际的。在小学数学教学过程中，为了帮助学生揭开数学抽象的“面纱”，就需要教师想方设法将数学教学生活化。然而，在现阶段小学数学课堂中，由于受到教学条件、教学理念以及教师自身水平等各种因素的影响，教师不能很好地把数学教学生活化。教师在小学数学课堂教学中一味地鼓动学生识记各种各样的数学公式，无休止地督促学生练习重复机械的数学算式。长此以往，造成小学数学课堂枯燥无味、效率低下、让人堪忧！数学本就来源于生活。因此，在小学数学课堂教学中，教师要多措并举将抽象的数学知识生活化，即小学数学生活化教学。那么，小学数学的生活化教学究竟有哪些重要的意义呢？下面笔者将在理论联系实际的基础上浅显地谈一谈。
一、激发兴趣，让学生“乐”学
在小学数学生活化教学过程中，教师将晦涩难懂的数学知识与丰富多彩的生活实际结合了起来，使得学生对数学的学习产生了强烈的好奇心。如，在教学苏教版小学数学四年级下册第二章《认识多位数》这一部分时，教师通过介绍一些2011年全国农产品的总产量引入了新课――多位数的认识。具体过程如下：“2011年我国芝麻的总产量是六十一万吨，茶叶的总产量是一百六十二万吨，油菜子的总产量是一千三百四十三万吨。六十一万吨，一百六十二万吨和一千三百四十三万吨各是多少？怎么写呢？”由农产品总产量这一生活实际引入了多位数的认识这一数学知识。通过将难懂的数学知识生活化，能有效地激发学生的学习兴趣，让每个学生都“乐”学数学。
二、拉近距离，让学生“想”学
在小学数学生活化教学过程中，教师将抽象复杂的数学知识与形象具体的生活实际结合了起来，使得学生感受到了数学就在日常生活中，就在我们的身边。如，在教学四年级下册“三位数乘两位数”这一部分时，教师进行了课前谈话：“同学们，请告诉老师你家住在哪个小区？你们家所在的小区一共有多少栋楼房？每栋楼房有几层？”学生争先恐后地举手，教师抽生进行了回答。然后教师又继续追问：“你们能计算出你们家所在的小区总共有多少住户吗？”学生七嘴八舌地进行了讨论。教师顺势引导说：“让我们一起来算一算月星小区一共有多少住户吧！”并出示了本课的例题：月星小区有16幢楼，平均每幢楼住128户，月星小区一共住了多少户。教师由日常居住的小区这一生活实际引入了三位数乘两位数的数学知识。通过将抽象的数学生活化，着实拉近了数学与生活之间的距离，让每个学生都“想”学数学。
三、提升能力，让学生“会”学
在小学数学生活化教学过程中，教师将五彩缤纷的生活实际变换成了“数”趣横生的数学应用题，将应用题这一小学数学教学中的难点巧妙地化解了。仍以四年级下册“三位数乘两位数”这一部分为例，教师利用好吃的银杏自编了一道数学应用题：“杨洋家有125棵银杏树，去年平均每棵银杏树收获银杏68千克。今年，杨洋的爸爸对银杏树进行了改良，预计每棵比去年能多收10千克，杨洋家今年预计能收获银杏多少千克？”教师将种植银杏这一生活实际改编成了一道有趣的三位数乘两位数的数学应用题。教师又出示了这样一道题：“已知声音的传播速度是340米/秒，5秒可以传播多少米？15秒又可以传播多少米呢？”学生在了解声音传播速度这一生活常识的同时也学习了三位数乘两位数的数学知识。通过将具体生活抽象为有趣的数学应用题，大幅地提升了学生解答应用题的能力，让每个学生都“会”学数学。
综上所述，小学数学生活化教学使枯燥无味的小学数学课堂变得趣味无穷，激发了学生学习数学的兴趣；小学数学生活化教学使虚无缥缈的数学知识变得形象具体，拉近了数学知识与生活实际的距离；小学数学生活化教学使五彩缤纷的生活实际变得“数”趣横生，提升了学生解答数学应用题的综合能力。诚然，小学数学生活化的意义远不止这些，如，小学数学生活化教学还会让学生养成运用数学思维解决生活困难的习惯等。总之，小学数学生活化教学意义非凡，教师在教学时一定要全力以赴推进小学数学生活化教学，畅通数学与生活的渠道。
参考文献：
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