近三年来，笔者所在的学校被确定为省级校本课程实验校。在参与校本课程开发和实施的过程中，笔者和同事们积累了一些经验，同时也感觉到很多人对校本课程的认识仍然存在误区。具体表现如下。
关于对校本教材的理解。在校本课程调研阶段，学校征求教师意见时，个别教师依然认为必须有完善、成熟的教材才能开课。不错，如果有比较完善的教材，教师有本可依，可以省却好多“麻烦”。但从实际效果上看，这有悖于校本课程开发的初衷。既然是校本课程，自己开发，从而适合于自己所处区域、学校的特色，因而没必要也不可能要求由专家、学者编写出成型的教材。开发校本课程就需要我们教师根据自己的理解，创造性地开发教材，丰富完善教学内容，探讨教材编排结构，寻找最佳教学效果。从某种意义上说，开发校本课程的过程就是完善成熟教材的过程。
关于对校本课程特色的认识。校本课程的特色取决于教师的特长，而非学校领导的想法。从教师自身的特长着手，挖掘出的特色往往比学校领导“引导”、“培养”出的特色更明显。因此，要想校本课程有特色，学校管理者需要摸清教师的兴趣、爱好及特长，正所谓用人所长。我校一位教师擅长乐器，尤其擅长二胡，因此，校领导就请他设计并开设了二胡校本课程。结果，二胡校本课程一举数得，既发挥了教师的特长，使他富有成就感，也使学生学到了真本领，家长也很满意。
关于校本课程的推广。出于某种思维定式，当遇到一些实施情况良好的校本课程时，一些区域教育管理者似乎总是急于把这些课程的成果向其他学校推广。而有些学校领导，看到别的学校的校本课程做得好、做得有特色，第一感觉就是能不能把这门课程学回去，能不能把这套教材拿回去，“恨不得”这门课程明天就在自己的学校生根、发芽、结果。笔者认为，推广或学习某个学校的校本课程不是不可以，但绝不能盲目。如果仅仅寄希望于把别的学校的教材、讲义之类的资料“拿来”，听人家几次经验介绍。就算是把人家的特色学到手，并不假思索地在自己学校迅速推广。这只能说是一厢情愿式的课程实施，其结果一般也只能是半途而废。这里有个共性和个性的问题，它要求课程管理者们进行实事求是的分析，多一些理性，少一些冒进。
关于校本课程成果的认识。与国家、地方课程相比，校本课程能够更好地体现学校的教育目标和办学特色，校本课程出了成果也更容易引起社会的关注。校本课程的成果有显性的，也有隐性的。相对地，大家总是更倾向于关注显性的、能够物化的成果。比如，对地方舞蹈这门校本课程来说，许多人认为课程成果的最佳表现形式应当是让学生能够表演出一台成型的舞蹈节目，而非让学生对地方舞蹈这门艺术产生兴趣。而笔者认为，作为校本课程的开发者和实施者，能够通过课程，激发出学生对某一领域的兴趣已属不易。
总的来说，校本课程作为新型课程在目前的实施中还有待进一步完善。在实施过程中，如果把握不当。走入误区，就会坐失许多促进学生全面发展和凸显学校特色的良机。实践证明，根据校本课程自身的特点。多关注学生的学习过程，多关注学生的发展情况，不要求立竿见影的成果，尤其是课程管理者要遵循课程自身的发展规律，杜绝揠苗助长，才能使校本课程实施之路越走越畅通。