语文教学中，口语交际和个性阅读是针对性很强的一种活动，教师在进行教学设计时要考虑并尊重每一个学生的个体差异，既要给表现力强的学生提供广阔的舞台，也要给表现力差的学生提供展现的机会，确保每一个学生都有自己存在的价值，学生才不会感觉到被孤立，才能积极而主动地投入到课堂中。笔者结合自己的教学过程和教学经验，对小学语文教学中口语交际和个性阅读的运用进行论述。
一、树立口语交际和个性阅读的培养目标
新《课标》中将原来的“听话说话”改成“口语交际”，这不仅符合语言学习的规律，也更有针对性和时代性，将听说能力贯穿于交际活动中，赋予了新的教学内容。六年级学生处于性格形成和语言能力发展的阶段，对学生进行激励，可以增加学生的自信心，增强学生的学习兴趣，使得学生对于口语交际和个性阅读不再有惧怕心理，从而产生期待心理。小学语文教学要根据学生的身心发展和每位学生的自身特点，选择符合学生认知水平的教学方法。
二、提高口语交际能力的策略
在试教育的大浪潮下，我们的教学过程往往忽略了学生口语交际能力的培养，导致很多性格内向胆怯的学生不敢在公众场合说话。因此在口语交际教学过程中，教师应当尊重、认同、支持和鼓励学生，转变以往的教学策略，营造良好的课堂氛围，为学生提供多“说话”的机会，教师不能因为学生的声音小、表述不清而批评学生，每个学生演讲结束后，都要给予热烈的掌声，营造出轻松欢快的“说话”氛围。笔者在教学过程中，经常组织学生进行演讲比赛、辩论赛、自我介绍、即兴演讲等活动，给学生提供了更多的“说话”机会，让学生从之前的被动说转化为主动说，自然而然学生的口语表达能力得到了提高。此外，教学过程中，学生的口语交际和自身的知识面关系很密切，因此要鼓励学生大量阅读，积累丰富的“说话”素材。学生有话说了，还要引导学生“会说”，教学过程中，笔者会给学生教授一些说话技巧，如音量、语速的把握，条理的清晰度、语句的连贯程度以及说话时的表情、肢体语言和随机应变的能力，以提高学生的口语交际能力。
三、个性阅读的教学策略
个性阅读指在教学过程中要尊重学生的个性化教育，阅读是学生的一种个性化行为，在引导学生学习文本的同时鼓励学生进行思考和感悟，加深学生的理解和情感体验，而不应该将教师的分析作为学生的阅读体验。因此在阅读文本时，教师应该舍弃传统的分析模式，换成师生交流、生生交流的模式。个性化阅读分为浅层次阅读、个性化阅读、深层次阅读、立体化阅读。个性阅读过程中，笔者使用的是集体阅读和个人阅读相结合的方式。具体方法为集体阅读时，笔者会每一个星期指定一个小组的同学收集素材，然后让学生在课堂上根据指定素材进行阅读，集体交流学习心得，由于每个学生的关注点不一样，所以每个人的读书心得也不一样，通过集体阅读，学生们会将自己的感悟和同学间交流的思想整理成自己的文化体系，日积月累，会收获更多知识。个人阅读指的是课堂外的自由学习，笔者会一个月要求学生选择自己喜欢的一部作品进行阅读，做好登记后跟踪了解每一个学生的实际阅读进展，不同的阅读风格写出来的文章也不一样，这样有利于培养学生自己的语言风格，提高写作水平，文品即人品，阅读优秀作家的作品可以培养学生的优秀人品。在实际教学过程中，笔者会每个星期让学生写下自己的读书心得，来训练学生的个性化思维，还要求学生每个星期交一份一定数量的摘抄笔记，安排学生早读时诵读。教师在整个读书过程中要尽可能创设和谐、平等、愉快的教学情境，在此情境下，学生学得开心愉快，才能彰显出自己的个性，进而激发学生的阅读兴趣。
总之，随着新课改的深入发展，小学语文教学的方式方法也在不断变化，口语交际和个性阅读的实施对于提高学生的语文学习能力和促进学生的全面发展起着重要的作用，这就要求每一位教育工作者能够从有利于学生发展的角度出发，帮助学生树立交流、批判、学习、探索的精神，尽可能实现小学语文教学的最优化发展。