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论文关键词：词汇 重复阅读 理解 衔接应用
论文摘要：本文介绍了Hoey的词汇重复理论以及他提出的七种词汇重复模式，并以此为依据，分析了该理论在阅读理解中的应用，说明了其对阅读理解实践具有指导作用。
一、 引言
如何提高学习者的阅读能力一直以来都是语言研究者、教学者及学习者自身同时关注的重要问题。传统的阅读方法和教学侧重于阅读材料本身，完全忽略了读者及其他因素，但20世纪60年代以来随着语篇研究的迅速发展，越来越多的研究把功能语法、语篇分析等方法应用于阅读理解和教学中。
词汇衔接是篇章语言学的重要组成部分，1976年著名语言学家Halliday的夫人Hasan首次提出衔接（cohesion）这一概念，之后在他们合著的《英语的衔接》（Cohesion in English）一书中得到进一步阐释，而后国内外的许多语言学家都对语篇衔接进行了研究，应用语言学家Hoey的词汇重复理论就是其中之一。本文简要介绍了词汇重复理论，并以此为理论基础研究了其在英语阅读理解中的应用。
二、 词汇重复理论
1991年Hoey在《语篇中的词汇模式》（Patterns of Lexis in Text）一书中对词汇衔接方式进行了细致的研究，认为在很大程度上，衔接是词汇关系而非语法关系的产物，进而提出了篇章中的词汇重复连接模式。下面我们就来看一下Hoey界定的7种语篇中的词汇重复模式。
1 简单词汇重复（simple lexical repetition）
简单词汇重复模式是指篇章中一词项被重复时，其词形变化不大于词形变化表中的变化，即词类不变，词形有时仅根据语法要求作细微调整，如名词复数形式、形容词比较级、最高级、动词过去式、过去分词等。这是最基本的重复模式，但限定词、介词、助动词、否定词等封闭性词类不列入此范围。如book—books，work—worked—working，这些都是简单词汇重复的范畴。
2复杂词汇重复（complex lexical repetition）
当两个词项共有某个词素，但形式不同，或虽形式相同但语法功能不同时，就发生了复杂重复。此类词汇项重复时词根不变，但语法功能即词类发生了转换，词形往往也会发生变化。因此所有的派生词汇都可以归为此列，如employ—employment—employer—employee。有时两个词的词形未发生变化，但词类却不相同也属于复杂重复的范畴，如shoulder（n.）－shoulder(v.)。
3简单释义（simple-paraphrase）
若一个词项在一个语境中替代另一个词项，替代时另一个词项的意义不丧失也不增加，其特性也不发生可辨认的变化，这种情况即为简单释义。例如：photo—picture（Please show me the photo. Wow, what a beautiful picture!）。
4 复杂释义（complex-paraphrase）
对两个没有共同词素的词项下定义时，一个词项的定义如果包含另一个词项，那么两个词项间就构成了复杂释义。这种关系较为复杂，Hoey把它限于三种情况。
第一种情况与反义词有关。如happy—unhappy，同时一些没有共同词素的反义释义也属于此类范畴，如hot—cold。
第二种情况是当有关词项与第二个词项构成复杂重复关系（如writerwriting）且为第三个词项的简单释义（如writerauthor）时，第二个词项与第三个词项间就构成了复杂释义关系（即writingauthor）。
第三种情况是如果中间有一个词项未出现，但只要其中一个词项能在这个语境中准确地对三个词项中的一个词项进行释义并能与另外一个词项构成重复关系，那么出现于篇章中的两个词项就可以被推定为复杂释义关系。如price和economy都与未在篇章中出现的词项money有关，而money在语境中可以替代price并与economy构成重复连接关系，我们就可以把price—economy视为复杂释义关系。
5上下义重复（hyponymic repetition）
下义词在前，上义词在后，如无意义增加并满足衡定重复与释义的语境标准，即视为重复关系，如scientist—biologist在语篇The biologist is a famous scientist中就构成上下义重复。
6 共指重复（co-reference repetition）
两个词项互无联系或为上下义关系，只要它们的指称对象是共同的，就将其视为共指重复关系，如the U.S. President—Hussein Obama。
7其他重复关系
人称代词、指示代词、替代词的重复关系归于此类。Hoey虽然列出了此类重复方式，但他认为如果在具体分析过程中过多涉及此类重复就会过于复杂，因此在实际应用中这类重复一般不予讨论。
三、 词汇重复理论在阅读理解中的应用
阅读就是读者利用句法、语义、语音线索、篇章结构以及读者已有的知识、经验、目的去思考和获取信息的积极过程。阅读理解不但需要读者“自下而上”地解码，同时也需要把自己已有的知识和篇章的符号相联系，进行“自上而下”的推测，即是一种交互式阅读。词汇重复理论从微观层次上研究了语篇的连贯，我们不妨把词汇重复模式贯穿于交互阅读过程之中，用它来指导我们更快更好地进行阅读理解。"
1微观上对篇章语义的理解
词汇是篇章的组成部分和基础，在进行阅读理解过程中，我们不免会遇到不熟悉或者不认识的词汇，这些词汇会影响我们对阅读材料的理解。词汇重复理论就给我们提供了解决这一词汇问题的办法，即可以根据上下文语境来理解这些“拦路虎”。阅读材料作为一种有衔接的连贯的篇章，我们在一句话中遇到一个生词并不能影响我们对整篇阅读材料的理解，有时可以完全忽略它也毫无影响。而根据词汇重复理论，我们可以猜测生词的意思，进而帮助理解篇章。
例如：Children often try to emulate or copy the behavior that they see on the television. 在此句中，emulate的词义由信号词or引导的短语copy the behavior表达出来，而emulate—copy就是词汇重复理论中的简单释义重复。
又如：In the past, the world seemed to run in an orderly way. Now, however, everything seems to be in a state of turmoil. 从however及in the past与now的对比可以看出前后的语义是相反的，所以turmoil应是orderly的反义词，构成复杂释义重复。
此外，除了结合词汇重复理论在阅读理解中进行猜词策略，阅读者还可以在阅读过程中进行词汇学习和词汇记忆。比如把词汇的复杂重复形式放在一起来学习就更省力，如manage—manager—manageable—management。而在一个语篇中，中心词会以它的不同重复形式出现，如果可以联系起来学习记忆必然会有事半功倍的效果。
2宏观上对篇章结构的把握
阅读并不是对篇章逐词逐句的理解，我们要摒弃传统的“只见树木不见森林”的阅读方法，不能理解了篇章中每个句子还没有把握整篇文章的意思。根据Hoey的理论，词汇重复是构建语篇衔接的主要条件，通过重复手段的使用，段落或语篇有可能成为一个意义完整、上下连贯的整体。同时Hoey还把语篇中被重复的词汇进行量化，根据每句重复词项的节点数来判断语篇的中心句、主题句和边缘句。
因此，在进行英语阅读理解中，我们就可以应用词汇重复理论首先判断出语篇的中心句，即那个在语篇中和其他句子构成词汇衔接最多的句子，从而先从整体上来把握阅读材料的主题。然后根据中心句找出语篇中与该句构成三个词汇重复衔接的句子，也可以根据中心句中的核心词项找出与之重复较多的句子，便组成了语篇的概要，从而理解其主要内容。这样一来读者就快速准确地从整体上把握了语篇的内容，不会“只见树木不见森林”地误解语篇的整体思想。
3在考试和做题中的应用
考试或做题中，阅读理解是考察语言学习者阅读能力的重要方法，所占比重也很大。上面谈论了如何把词汇重复理论应用于阅读之中，但如果涉及考试这种有时间限制的活动，读者可能会觉得这一理论就用处不大了，其实不然。
我们可以观察一下阅读理解的题目，总结起来无非就是考察词汇理解和篇章理解两大内容，这样一来就又返回到笔者上面谈论的从微观和宏观两方面来理解阅读材料了。对于考察词汇的题目，学习者可以根据词汇重复理论，在篇章中找出与之重复的、较易理解的词汇来帮助做题；而对于考察篇章理解的题目，则可以根据对中心句和文章概要的把握来解决。
另外，从词汇重复理论来看，语篇中每个句子都不是孤立的，或多或少都可以从其他句子中找到与之重复的词项。而在做阅读理解时，所给题目也必然是和篇章相关联的，否则也就无法做题了。所以根据Hoey的理论，我们还可以从篇章中寻找与题目中词项相重复的词汇，问题的答案大多可以从这些句子中找出来，这样就大大提高了做题的速度和准确度。
四、 结束语
词汇重复理论从微观上解释了语篇的衔接，对于阅读实践具有具体的指导意义。在阅读过程中，我们不妨采用Hoey的词汇重复理论，从微观上对语义层面的知识进行理解，同时从宏观上对语篇结构进行把握，双管齐下，更好地把“自上而下”的阅读和“自下而上”的阅读结合起来，提高阅读效率。同时此理论对学习者考试和做阅读理解试题上也有应用价值，可以加快做题的速度，提高准确率。总而言之，词汇重复理论对英语阅读有很强的指导作用。
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