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［论文关键词］图式理论 听力理解 听力教学
［论文摘要］在外语教学理论的探讨中，图式理论愈来愈受到关注。诸多专家和学者都从不同角度探讨了图式理论与阅读理解的关系，但将图式理论应用于听力教学方面的研究仍比较鲜见。本文通过介绍图式理论，同时探讨将该理论与听力教学相结合的实用价值，提出实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力理解的能力。
语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。而听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。如何有效地提高学生的听力水平，已经成为英语教学中十分突出的问题。然而，人们更多关心的是语音，语法，词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题——背景知识或图式理论对听力理解的影响却很少被重视。本文通过
探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力。
一、图式理论
1.图式理论的概念
上世纪30年代初英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式(schema)理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便实现了。
2.图式理论的分类
听者的图式可以分为语言图式(language schema)，内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。
语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识，那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。这是因为语言在外语听力理解中是一个主要工具，甚至根据经验的推测也不能替代精确的解码。
内容图式：指的是文章的内容范畴，他是文章的主题，因此内容图式又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或文章的一个片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题，听者就能猜测出文章的大致内容。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对这篇文章的听力理解程度。
二、图式理论与听力教学
听力理解是语言输入信息作用于人脑，激活头脑中某些图式并引起整个知识网络的反应，使输入信息与头脑中原有知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中，听者在其自身已有的背景知识的帮助下透过语音层次和句法结构层次验证新的信息，捕捉说话人的目的，达到语义层次的理解。听者在听的过程中即听者大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重的影响。因此有关背景知识的教学活动可以大大地促进学生的听力理解。听者大脑的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻；听者掌握的背景知识越多，就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。
1.图式有助于理解语篇
系统论认为“整体大于各部分之和”。在听力教学中，教师指导学生建立语篇图式，第一个好处是有助于引导学生从整体上理解篇章内容，这样有助于学生可以更好地解决文章所带来的问题；第二个好处是可以让学生加深对语篇的理解，同时对于回顾的内容也就可以趋于完整了。因为假如学生能建立一个相关的图式，这样的话尽管有时候有些个别的单词或短语听不出来，或者有些细节未听懂搞不明白或者说是错过了某一个细节之类的，那么他们仍然能从整体上把握该语篇，而不会不知所云，不知道从何下手。同时这也告诉我们老师在进行听力教学时不能只是简单地讲解一下，对对答案就算完事，而是应该引导学生从整体的角度去解析语篇，理解语篇，进而建立全面清晰的语篇图式。
2.图式有助于预测上下文
图式的另一个重要的作用就是图式的预测作用，它有助于对语境的预测，(当人们要谈论某一话题时)这个话题可以激活头脑中相关的知识图式，这种图式一旦被激活了就会有助于预测这个话题下一步可能出现的情景，知识图式就为信息的提取提供了一个向导。人们在听具体的对话或短文时，所听材料可以激活听者大脑中相关的知识图式，而这种图式一旦被激活就有助于听者预测所听材料下一步可能出现的情景。
例如：Girl：Excuse me，may I use your pen？I want to write on the address on the envelope.
Man：Ok，wait for a moment.I'll bring it to you.
Girl：......
通过上面的对话，我们可以知道这是发生在邮局的一幕，根据对话，我们利用内容图式，可以对下文进行预测，知道这个工作人员一定会给女孩子一支笔，然后女孩子会向此工作人员道谢。通过培养学生调用语言图式和内容图式的能力，使学生在听力过程中进行预测，提出假设和验证假设，从而正确理解文章的真正含义，从而可以使大多数学生能快而准地回答有关文章内容的问题。
3.图式有助于培养学生探究意识
外语听力学习者的思维能力正处于不断增强的状态中。当他们在教师的指导下听完整个语篇后，在建立语篇图式的过程中，他们需要回忆，从而可以全面地分析语篇结构，然后综合整个语篇内容。这样的话就可以锻炼他们分析、综合的逻辑思维能力。在最后完成具体的语篇图式构建时，显然存在一个探究和创造的过程。人的思维有相似性，亦有个性差异。同一个语篇，一个班级几十名学生所建立的语篇图式，肯定有相似的部分，但也有不同的部分。那么教师可将有代表性的语篇图式在课堂上进行展示，分析对比。这样可进一步启发学生思维，使其思维的火花进行碰撞，进而激发创新意识，最终提升创新能力。
综上所述，我们也可以说听力理解是语言图式与超语言图式或非语言图式综合制约的一个结果。 "
三、图式理论在英语听力教学的应用
在图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，而且还能将听力教学从以往的“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。因此，英语教师在听力教学中应做到以下几点。
1.重视图式知识
图式在听力理解中起着重要的作用，若听者缺乏相关图式或不能恰当地调用已存图式，听力理解都会受到影响。相反，若能成功激活长期记忆中的相关图式使其流入短暂记忆中，从而发挥作用，就能促进听力理解。在这一过程中，语言图式和内容图式是同等重要的。这一认识对于外语听力教学有着有益的启发。长期以来，英语听力教学得不到应有的重视，普遍认为听力课就是学生单方面的被动接受声学符号，教师只需要简单操作一下设备对对答案即可。而图式理论告诉我们听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程，而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。因此，如何帮助学生积累图式，如何培养学生激活图式的能力就成为听力教学的一个重要问题。
2.激活图式
实验证明，受试的图式被激活得越早就越有利于听者较快地进入“听力”状态，较快地注意语言难点，并主动利用大脑中已存的图式来“破译”生词、难句，而不必时时处处都留意语篇中的每个细节便能达到理解的目的。所以我们说当听力材料所需背景知识与我们的文化有相似又有不同之处时，则可由教师引导学生激活(actuate)相似部分的图式，指出不同之处，让学生在听的过程中加以注意，一方面利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测，从总体上把握篇章大意，使听者对文章有一个初步理解，另一方面要让学生采用自下而上的方式听辨出关键词、句，以便检验、证实或修正预测。请看下面这段：
It was the First Day of the Sale
A large shop was having its winter sale on shoes and clothes.It was the first day of the sale，and the shoe department was full of women who were eagerly buying them.There were all kinds of shoes and clothes，in a variety of colors and the prices had been reduced a lot because the shop wanted to get rid of as many as possible in order to make room for their new stock.
在听之前，教师可先就sale(大减价)作一些简单的背景知识介绍，再增加一些与之有关的词汇或词组如winter sale，spring sale，clearance sale(清仓大甩卖)等等，使学生对所听的内容有了一定的了解，脑子里就会出现忙碌进出的人群、五花八门的商品、令人满意的价格、各种各样的对话等固有的购物图式。通过激活这些图式，学生初听时虽有一些语言上的困难，但还是能理解文章的大意，从而达到预期的效果。
当断定材料将会涉及到某一情境时，相应的图式随之也会被唤醒，且将有关知识都保持在激活状态。某一图式一旦被有关的线索激活，就会为信息的加工储存提供一种框架，进而产生预期。当预期同材料内容一致时，图式将促进对材料的迅速理解。若学生图式产生欠缺或者虽说已具备但一时尚未意识到时，他们在听材料的过程中就无法完全理解材料内容。这时教师可以试用语义图去激活学生的背景知识，发挥他们的想像力，把他们的思维引至文章的脉络上，帮助他们有意识地把这些知识运用于听力理解活动中，从而提高理解率。
3.建立恰当的新图式
这就是说要利用一个已有的相关图式去建立一个新的相关的图式。在课堂教学中，教师应多重视文化信息的输入，帮助学生吸收、丰富世界知识，建立新图式。比如我们可采用听前文化信息的介绍或提示和听后的语篇主动处理，也就是说当我们在听一篇文章时，对其背景知识或文化知识不了解时，我们可以利用头脑中已有的一些相关图式，通过对语篇的理解建立其他相关性的新图式，以助于对整篇文章的理解和学习。例如在《走遍美国》的第19章“Do”(我愿意)中讲的是Susan与Harry的婚礼，第二幕开场时有关婚礼上新娘的穿戴是这么说的：“And now for...something old，something new，something borrowed，and something blue.”这时，同学们可能不太明白这句话的意思，因此在具体的教学中，教师首先可以让学生来谈一谈中国人的婚俗习惯，即激活学生已有的婚俗图式，使他们产生联想，然后再告诉学生一些西方的婚俗，也可以适当的拿出一些图片来加以说明，并在此基础上说明美国新娘在举行婚礼时要穿戴旧的、新的、借来的和蓝色的服装和饰物，这是一种必须的传统习惯，是在美国结婚时必须遵循的婚俗习惯，这象征着新娘婚后会富有顺利。这样的话，在教学中就可以给学生提供足够的信息，填补了他们头脑中对外国婚俗背景图式的空缺，从而建立了新的图式来帮助学生更好的掌握文章内容。
综上所述，听力理解过程不是单纯的解码过程，而是一种解码过程和意义再构建的、有图式等要素参与的复杂的信息处理过程。教师在课堂上应把握两点：一是将听力技巧的训练作为重点，二是注意激活学生的背景知识，多引导学生分析各种文体的内容图式，使学生在听力过程中更快地获得信息和知识，增强听力理解能力，以便可以真正地激发学生对英语听力的学习兴趣，从而可以真正的提高学生的听力理解水平。
［参考文献］
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［2］Anderson，A.and T.Lynch，listening.New York：Oxford University Press，1988. ［4］程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社2002年版。
［5］蒋宜康：《学习策略与听力的关系》，《外语教学与研究》1994年1月。 ［7］杨坚定：《听力理解策略训练与教师的作用》，《外语研究》2003年。