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[论文摘要]由于高职学生英语水平普遍不高、自主学习能力较弱,加上很多高职英语教师的授课方式单
一、师生间缺乏情感交流,造成了高职英语课堂教学实施困难、教学效果不理想的现状。文章试图通过对高职英语教师的角色定位,即学生心灵的探索者、师生情谊的守护者及学生智慧的启迪者,进而探索高职英语教师自主发展的有效途径。
[论文关键词]高职教育 英语教师 自主发展
一、引言
据一份名为“大学生眼中的教师”的调查显示,大学生对教师提供的教育服务的感受与期望之间存在较大的差距,也就是说,大学生对教师的评价普遍不高。但实际上大部分教师都专注于教学工作,精心设计课堂教学。这之间的反差不得不引起我们的关注和思考。近年来,随着高职高专院校规模急剧扩张,教师严重短缺,大批非师范类大学毕业生直接进入学校担任教师,这造成了学生的需求与教师实际提供的教育服务之间的矛盾。Richards曾指出“是教师而不是方法带来差异”,笔者认为,教师的语言教学观、学习观、知识结构、课堂教学决策能力是改革外语教学方法,帮助学生实现自主学习能力的关键因素。因此教师的自主发展是解决问题的关键。
二、教师自主发展的内涵
国内外学者从不同侧面对“教师自主”这一概念进行了解释。Little将“教师自主”解释为自主的职业行为,他认为成功教师的自主性体现在其对于教学工作的个人责任感,他们通过不断的反思和分析,能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知,并善于利用课堂的自主空间。Benson将“教师自主”看做是“摆脱束缚的自由”。Smith则认为“教师自主”涵盖教师职业行为和职业发展两方面。职业行为包含自主的职业行为,进行自主职业行为的能力和摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包含自主性职业发展、职业自主发展的能力和摆脱制约的职业发展自由。在教师的职业发展这一层面,Smith提出了“教师—学习者自主”的概念,即教师的自主职业发展也是一个终身学习的过程。
三、高职英语教师的角色定位
高等职业技术教育的目的是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。基于此,高职英语教育的目标就是全面提高高职学生的英语综合应用能力,使其能基本听懂英文广播、能进行简单的交流,并具备一定的写作与翻译能力。但由于高职学生的语言基础比较薄弱,与培养英语复合型人才的高职英语教育目标之间的距离较大,这是高职院校的英语教师所面临的严峻挑战,高职英语教师必须通过“自主发展”来迎接挑战。而基于高职教师工作的复杂性、多样性、特殊性等,对教师角色进行定位,能够为教师的自主发展指明方向。
1.学生心灵的探索者。高校教师往往容易忽视建立良好的师生关系。教师在课余与学生接触很少,这就无法真正了解教育对象,无法切实对自己的教育工作进行全面评价。高职学生生源相对复杂,包括普高毕业生、职高毕业生、中专及技校毕业生等,这些学生在学习上自我效能感较低、自信心不足、缺乏兴趣,但同时他们有着较强的自我意识,愿意承担责任,对学生就业充满焦虑。这就需要教师真正地了解自己的学生,挖掘每一位学生的闪光点,因材施教,成为学生学习活动的参与者、组织者和指导者,在英语学习上给予指导和帮助,更重要的是要走进学生的生活和心灵,让学生真切地体会到老师对他们的理解和关爱,激发高职学生学习动机,帮助其明确目标,增强自信,实现全面发展。
2.师生情谊的守护者。情感教育在教育过程中具有十分重要的作用。如果英语教学中缺少情感因素的参与,就往往达不到预期的目标。只有让受教育者感受到关注和爱护,才能使他们产生认同感,从而愉快地接受教育。高职英语教师要在课堂内外与学生进行思想、观念的交流与互动,加深了解,建立良好的师生关系和深厚的师生感情,使学生对教师产生信任感,从而增强英语教学工作的实效性。
3.学生智慧的启迪者。“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。”在信息时代,学会如何自主学习是一个人能否不断进步并真正成为有用人才的重要衡量标准。2004年试行的大学英语课程要求明确将培养学生的自主能力纳入大学英语教学标准,这意味着大学英语教师应在教学法、课程内容以及学习评价方面做出重大转变。高职英语教师应在教学中指导学生确立学习目标,管理学习时间,监控学习行为,帮助学生掌握学习策略,使学生不仅“学会”,而且“会学”,摸索适合自己的学习方法和学习策略,并学会评价自己的学习效果,及时对学习行为做出调整和修正,为终身学习打下良好的基础。 "
四、高职英语教师自主发展的途径
高职英语教师要胜任上述角色的唯一方法是实现自主发展,即教师依托专业组织,通过终身学习与专业训练,主动地习得专业知识技能、实现专业自主、提高专业道德,从而逐步提高自身的教育素质,不断发展自己,成为良好的教育专业工作者。也就是说,教师获得将外在的知识和技能不断内化的过程,是教师在智能、技能、经验、师德等方面协调发展、不断成长的过程,也是教师逐步走向研究型专家的发展过程。
笔者认为,“教”“学”“研”,即教学、知识积累及教育研究,是实现高职英语教师自主发展的三个环节。教师发展的基本途径就是教、学、研的同时互动。简单地说,就是教师反思教学实践中的问题并加以分析,通过学习探寻解决问题的方法,然后在教学中加以实践,并评价其结果。具体而言,可以从以下几方面开展:
1.加强自主学习,提高专业技能,寻求自我发展。高职英语教师应掌握一定的外语教学理论,包括语言本质、外语学习过程、成功外语学习者特点、外语教学法、英语教学评估、英语教学研究等。高职英语教师还应学习教育基础理论知识,如大学生心理学、自主学习理论及其他先进教育理念,及时更新教学观,关注国内外学术动态,加入外语专业组织,提高创新能力,培养协作意识,以开放的心态与同事进行对话和交流。此外,还要经常浏览国内外的英语网站,尤其是国外各大网站上的新闻材料,感受地道的英语语言,提高英语语言修养,例如,可以定期浏览《华盛顿邮报》《纽约时报》以及《中国日报》《英语辅导报》(大学版)等,收听BBC,VOA,CNN等节目,积极参加网上英语聊天,锻炼口语和听力,还可以帮助英语教师了解更多的英美文化知识和社会背景知识及习俗,提高英语教师的语言涵养。高职英语教师还应深入企业,了解企业需求并提高实践能力,参加相关的从业资格证书考试,进而有能力培养出具有一定实践经验、动手能力强的学生。这些方法不仅能够有效提高教师的专业知识技能,还能给学生树立榜样,从而让学生对教师产生亲近感和信任感。
2.增强职业知识技能,丰富教学手段,提高课堂实效。高职英语教师的自我发展还应包括一定的教学技能,包括组织课堂活动技能、使用教学手段技能、运用语言测试技能等。前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的感情和意志领域,触及学生的精神需要,这种方法就能发挥高度有效的作用。”新颖有趣的教学方法有利于产生师生间的情感共鸣。
高职英语教师要在充分了解学生的基础上因材施教,灵活采用多种教学手段,提高英语课堂实效。例如,教师可采用“主动型”教学模式,通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等教学方法,既发挥教师的主导性,又发挥学生主体的积极性和能动性,达到教学相长的效果;努力完善语音室和多媒体教学实验室,加强学生的听说、讨论、即景运用练习,实现教学内容的丰富性;利用多媒体课件教学,为学生提供英语虚拟环境、作品影像以及背景资料,开展动态学习、群组交流等特色教学,使课堂教学更具形象性、现场感和生活性,拓展课堂教学的信息量,激发学生的学习兴趣;探索学习机制,激发学生的学习兴趣,探寻有效的学习方法,如预习方法、词汇记忆法、复习方法、课外学习方法等,帮助学生利用“构词记忆法”“对比记忆法”“应用记忆法”“趣味记忆法”“复习记忆法”等记忆词汇,提高学生学习英语的能力。
高职英语教师还要创设轻松的课堂教学氛围,肯定和鼓励学生,帮助其树立自信心。另外,在课堂活动的项目和难度的选择上,教师要尽量选择学生喜欢的教学活动,并根据学习进度进行适当的调整。例如,在一年级时,可选用内容简单的、与课文内容相关的话题;在二年级时,可在学生能力接受范围内做适当的拓展和延伸;在三年级时,则可鼓励学生主动收集相关资料,制作课件。同时教师还应该让学生认识到他们自己才是语言交际实践的参与者、试验者和探索者,而教师主要是语言实践的指导者、合作者和协调者。教师要鼓励学生积极参与并深入体验教学过程,通过交流和协作、探索和实践,构建相应的知识意义,培养学生的语言运用能力。同时,教师要把教学与自主学习结合起来,尝试新的教学模式和方法,针对学生的实际情况制订教学计划,选用符合学生实际英语水平的教材,提升教学实践的合理性,并不断地反思、探索和改进教学方法,提高教学质量,实现教师自身的全面发展。
3.提高师德修养,建立良好的师生关系。教师良好的师德修养可以感染、教育学生,从而为建立良好的师生关系打下坚实的基础,因此,高职英语教师应该把道德修养的提升放在重要位置。一方面,高职英语教师要经常进行思考和反省,净化道德品质,端正道德品行,主动向“师德模范”学习。由于高职学生在学习基础、学习习惯、学习能力等方面存在不足,因此高职英语教师更应充分了解高职学生的心理特点,以宽容和博爱之心对待学生,树立正确的教育观、人才观,并在教学过程中将德育和职业道德教育相结合,促进学生素质的全面发展,培养出信念坚定、专业知识扎实、品学兼优、全面发展、具有创新意识的生产、服务第一线的高素质劳动者和实用型优秀人才。
高职英语教师应该把自己和学生放在平等的位置上,这样才有利于教学、教育工作的开展。教育实践表明,尊重学生人格能够给学生以信心、鼓舞和心理上的平衡,既可以增进师生感情,又可以激发学生奋发向上、锐意进取的潜能。高职英语教师在开展工作时,还应当注意保护学生的自尊心,满足他们希望得到尊重的心理需要。要遵循教育与保护相结合的原则,不采取侮辱人格以及其他可能对学生心理造成伤害的方式来教育学生。与学生情感的交流可以涉及生活的各方面,例如,教师要注意自己的衣着举止,在外在形象方面给学生亲切感。总之,高职英语教师要摸索高职学生的心理特点以及语言学习者的心理,和学生建立民主、平等、互相尊重、互相信任的师生关系,为更有效地实施英语教学工作打下坚实的情感基础。
4.加强行动研究,促进教学反思。高职英语教师的教学任务繁重,有时还要担任辅导员等工作,很少有时间钻研学术,在教学过程中进行行动研究则可以有效地解决这一问题。行动研究是指教师在教学过程中对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思,在反思中发现问题,然后重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。它是教师自我反思的最高境界,是在自我探索和协作发展的基础上,把反思系统化并提升到理论的层次。而反思则是对自己的行为和思想进行批判的思索过程。它立足于教学实践,仔细分析学生在学习过程中的需求,开发教师自主潜能,有助于学习者发挥自主学习的积极性,提高教师自主决策的准确性和有效性。行动研究与传统的教育研究虽有区别,但行动研究同样需要有教学理论的指导,也要使用系统科学的方法。这能促进教师学习教育教学理论和教育科研理论,通过反思形成独特的教育理念。行动研究的过程和结果必须要公开化,即形成研究报告并在学术刊物上发表与同行交流,接受评价和质疑。教师撰写研究报告时,必须对研究的系统流程、结果进行反思,在加强对理论的理解提炼同时,提升科研理论水平。
总之,高职英语教师应改变对科研的认识,重视对外语教学和自身的研究,在教学前、中、后三个阶段都注重自我反思,进行行动研究,撰写教学日志、研究论文或报告,还可以对学生的学习情况进行调查,进行自我监察、评估,以更好地认识自己,为调整今后的发展方向打下基础。同时,高职英语教师还要积极参与或申请科研和教改项目,在行动研究和教学反思中实现“实践理论化”和“理论实践化”,从而实现教师自主发展,逐步成长为教育研究型专家。