在技工学校的会计专业教学中，《商业会计》是一门难教难学的课程，只有采用适当的教学方法，才能提高学生学习的积极性和主动性。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，产生学习需要。《商业会计》课程的教学目标和要求是理论联系实践，培养学生较强的动手能力。笔者认为情境教学法是强化《商业会计》教学效果的一种有效教学法。
一、《商业会计》教学现状
《商业会计》学科是在基础会计理论的基础上开设的，具有较强的理论性。具体表现：一是抽象，与基础会计相比，学生的理解能力有限；二是学生实践机会较少，学生对被动地接受、记忆知识，压抑了学习的积极性、主动性，因而一些学生失去了对《商业会计》学习的兴趣；三是技工学校学生来源主要是初中毕业生，学习基础较差，从而给教学带来了一定的困难。
部分《商业会计》教师从大学毕业就参加工作，基本没有实践经验，课堂教学只能以教材为中心，导致理论脱离实际，使学生面对实际问题束手无策，教材枯燥，学生的理解能力存在一定的局限。
二、《商业会计》课程实施情境教学法的必要性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入现实生活中的一些实例，让学生扮演不同的角色。学生在扮演角色过程中，自己就能主动地发现问题、分析问题和解决问题。情境教学法作为一种启发式的教学方法，是提高教学质量的有效方法，它能充分发挥师生作用。教师的教育教学过程，是教师的再创造过程。教师本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书，只有教师达到了扬弃教材，超越教材的境界，并对学生的心理了如指掌，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材；才能想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所难；才能真正让学生触类旁通、举一反三；才能真正达到减轻学生的学习压力，培养学生自学能力的目的。
《商业会计》情境教学法是根据课程的主要内容，将商业流通企业会计实际业务情景，如购进商品、商品入库、支付结算和销售核算等内容，加以典型化处理，创设具有一定真实和情感色彩的业务情境。调动学生的情绪，引导学生进入情境，模仿角色，体验业务流程和操作。从而帮助学生理解课本的理论知识，激发学生的学习热情，提高教学质量，增强教学效果。
三、情境教学的合理组织和实施
在《商业会计》的情境教育教学活动中，教师需要创设一个教学场景，模拟与现实相同或相近的情境，结合教材和实际业务，提出活动目的和要求，提供解决问题的流程，引导学生进入角色，使学生仿佛置身其中，产生身临其境的感觉。例如：在讲解材料采购与原材料的差别时，我假设学校买了一些货物，卸在操场上，便是材料采购，然后从操场搬到仓库，才是原材料，学生都会意地点点头。在讲固定资产概念时，其中一句是在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时举例：汽车开着会不会变成拖拉机？楼房住着会不会变成茅草屋？学生都开怀大笑，这样学生对固定资产便有了形象的理解。如讲现金时，我出示一张品相不是很好的面值为一角的人民币，问学生这是不是现金，学生大笑，有的说是，有的说不是，双方相持不下，待我把现金的概念讲解后，说：请刚才说这是现金的同学，把你们身上所有的钞票，都交出来充公。学生对现金的理解十分透彻。在学习资金的筹集与取得过程中，我让学生自己分析企业资金从哪里来，学生分析了投入、借入、接受捐赠三条渠道后，有的说：偷、抢、骗、走私等，气氛相当活跃，我一一讲解，然后点评：同学们，你们真是生财有道啊，看来你们学习会计的选择是绝对正确的，为你们无悔的选择加油吧，但是后面列举的几种方式违反了会计监督的哪一条呢？叶圣陶先生说：教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。教师用风趣幽默、调皮的、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生浓厚的兴趣，把会计学习当做一种愉快的享受、一种如身临其境的感觉。
情境教学法包括综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等。它充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性。一方面，教师需要转变教学观念，从提高教学质量和效率出发，重视教学内容和方法的改革。另一方面，教师要深入到会计实际工作中，进行广泛的调查研究，对搜集的会计实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同会计案例，并进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。
四、运用情境教学法必须注意和思考的问题
情境教学法运用适当才能达到良好的效果，否则，弄巧成拙，适得其反，给教学带来不必要的负面影响。在《商业会计》的情景教学中，必须注意和思考以下问题。
1.从教学目标出发创设情境。情境教学法的出发点是为了完成教学目标，所以情境的创设要符合教学目标，从掌握技能角度出发使学生达到学习目标。在实际教学中，有些学生是为了玩而玩，在参加活动过程中和活动后不加思考，针对这种情况，教师在活动前和活动后一定要强调教学目的和要求。
2.从学生实际出发创设情境。创设的情境符合学生的年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际，使学生弄得懂、想得到、学得会，激发兴趣，启迪智慧。
3.创设情境需要自然贴切。情境教学法只是一种手段，而不是目的。情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会，矫揉造作。
4.正确处理情境教学法与其他教学法的关系。情境教学法并非适用所有知识的传递，不能完全取代传统的讲授教学等教学方法。商业会计的基本概念、基本理论的传授离不开讲授教学，情境教学法也难以体现学科的连贯性和完整性。
总之，情境教学法是对传统教学的挑战，是理论教学与实践教学的结合。在商业会计课程教学中，教师要从实际出发，以提高教学质量为前提，树立以学生为主体的教学理念，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，让学生享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高职业素质和综合能力。
