摘要：随着社会经济的发展，企业对会计人才的能力要求也越来越高。传统的应试教学也越来越无法满足企业对会计人才的能力需求。因此，当前的学习都在为培养专业化和实用性的会计人才而付出努力。在这一前提下，“教学做一体化”教学模式被广泛地应用于基础会计课程之中。本文首先分析了“教学做一体化”教学模式的意义及特点，并针对当前中职基础会计的发展现状，提出“教学做一体化”模式在基础会计中的构建策略，希望为广大的基础会计课程教学工作提供一些有益参考。
关键词：“教学做一体化”教学；基础会计；发展现状；课程应用
一、“教学做一体化”教学模式的概念及特点分析
“教学做一体化”教学模式，主张教学要实现“教学做”三者的合一，强调事情怎么做，教学就怎么教，学生就怎么学。即以培养学生实际动手能力为目标，形成教、学、做三者的结合。通过整理和改善教学的各个环节，逐步建立起以就业为导向，以能力培养为目标，以教学引导为手段，以学生实践为基础的一体化教学模式。在整个教学中，要坚持理论联系实践的教学思想，使学生在实践中印证理论、培养能力、获得知识，从而促进学生理论知识与教学实践的完美结合，促进学生知识和能力的形成。“教学做一体化”教学模式的特点包括以下几个方面：
（一）注重教学理论与教学实践活动的结合
“教学做一体化”教学，顾名思义，就是要在教学活动中，结合教、学、做的各个环节，使教师的教学活动与学生的理论学习、理论实践等进行融合，在边教边学边做之中，培养学生的学习兴趣，强化教学中的师生互动。这样不仅能让学生便于了解今后的理论实践内容，也能让学生在实践的基础上形成自身的学习能力。
（二）注重项目化的教学实践
在“教学做一体化”模式中，教学做一体化不再局限于教材的理论知识，而需要教师打破原有的教学便捷，并结合相关的实践项目进行教学，这样不仅能让学生对实践工作有一个清晰的认识，还能使整个教学过程变得生动有趣，让学生在项目化的教学之中理解教学中的各个环节和知识点，从而使课堂教学的效率得到较大的提高。
（三）注重课堂教学与实训的统一
“教学做一体化”模式，相比以往的教学模式，对“做”的要求更加突出，在日常的教学过程中，教师不仅要做好理论知识的教学工作，还要引导学生进行良好的实训工作。在边学边做中强化教学的互动，这样还能使学生在增长知识的同时，强化动手能力。
二、中职教育学校中基础会计课程的发展现状分析
基础会计课程具有理论知识抽象、技术性强等特点，因此，在教学中，这门课程往往无法很好地激发学生的兴趣，这在很大程度上会导致教学效果不佳。基础会计是会计类专业的入门级课程，其课程教学效果的好坏，又会直接影响专业内其他专业课程的学习效果。因此，基础会计课程的教学具有十分重要的意义。当前的基础会计教学面临着种种问题，主要包括：
（一）教学思想及模式的落后
虽然现今在很多情况下都在提倡素质教育，但是由于素质教育尚未形成一定的标准，其原有应试教育的固化，导致不少教师在当前环境下仍旧采用应试教学的方式，对学生进行填鸭式教学。教师以自身为教学主体，在讲台上向学生进行各种理论知识的讲解，希望学生能够进行理解和掌握。但这种教学方式忽视了学生的主体地位，纯粹的理论知识也不利于学生的记忆，直接导致了课堂教学效果的不佳，很多学生在课堂上昏昏欲睡，教师无法与学生进行有效的互动，导致抽象的理论知识无法被学生有效地掌握，从而严重地影响了学生的学习效率。
（二）课程设置存在一定的不合理现象
基础会计课程在设置上，一般是先进行理论知识的讲解，其次进行会计核算方法的介绍。在整个课程教学设置的过程中，实践操作往往被当作是辅助练习，或者直接作为课后作业。这样容易突出教学中的理论知识讲解，却造成了对实践操作的忽视。在整个教学过程中，动手操作的课程占到总教学课程的很小一部分，大约4~6个课时，且多集中于会计凭证和会计账簿等少数章节。这样的实践课程设置在很大程度上并不利于学生对整个理论知识体系的掌握，也无法将课程中的教学理论与实践进行很好的结合。
（三）教学考查模式的单一
在当前的基础会计考查中，多数学校还是以书面方式的“试卷”考查为主，教师的日常教学也多围绕试卷进行讲解教学，学生也通常以考取证书为目标。这样的考查体系，导致了教师的教学往往更重视应试培训，而缺少对学生实践能力及会计动手能力的培养。教师一味地在教学中教授考试要点、应试技巧，对教学重点进行划分，对考试重点不断地进行灌输。这样的方式不仅剥夺了学生学习的主动性，不利于学生学习积极性的发挥，也无法让学生在实践中真正掌握会计能力，只会让学生成为单纯的记忆工具，形成机械化的答题能力。
（四）学生的实习效果不佳
实习在整个教学活动中起着重要的作用，学生通过实习活动，能将以往所学的知识在实习中进行实践运用，通过实践活动找到应用中的问题，并在寻求解决的过程中，形成自身的独特能力。但是，在当前的环境中，很多学校对学生的实习活动安排都不够到位。很多学生在即将毕业时学校才帮助其安排实习，而在这一阶段，多数同学不是忙于升学，就是忙于找工作，对实习自然是重形式而轻实践。因此，造成了很多实习学习机会的浪费，也使得学生缺少了宝贵的会计实习经验。
三、“教学做一体化”模式在基础会计课程中的构建
（一）对教学内容进行模块化构建，明确“教”的内容
当前的基础会计课程，往往是以知识点的连贯性讲解为基础进行的章节构建，通过每一章节的课时限定，保证整个知识体系的构建。教师要积极地发挥自身的教学引导作用，通过对教学内容进行模块化的重构，帮助学生更好地从整体层面了解《会计基础》这门课程。具体可以将《会计基础》分成三个主要模块，即理论基础、企业常识和基本技能。理论知识强调会计的基本理论；企业常识则讲解企业中的各种基本概念；基本技能则通过实训环境帮助学生理解理论基础、企业常识中的基本内容。这三个模块之间还要保证充分的融合教学，如会计等式的知识点讲解，其不仅是理论基础的重要内容，同时，会计等式作为复式记账法核算的重要内容，也对企业资金的流动问题造成影响。因此，可以通过一定的实践教学将两者的知识点进行融合教学，帮助学生进行理解。
（二）构建“教学做一体化”，明确“学”的内容
以往的教学往往是以考试为导向进行的教学，在这样的教学环境中，学生往往为了应付考试而变成被动学习，从而导致实际运用能力不足。一般来说，由于企业的经济业务都是以原始凭证的方式进行会计核算，因此，在当前的教学中，应该确保教学做一体化，从企业原始凭证着手进行教学，进而了解企业的各种经济业务，这样的方式不仅能确保教学做一体化，也能让学生对相关会计知识有更加直观的了解，避免理论教学与实践活动的脱节。在一体化教学中，要将理论教材与实践内容进行融合，以企业的原始凭证为基础，进行相关的教学活动，提高学生对相关凭证的认识和运用能力，以便在日后的工作中更快地适应岗位的要求。
（三）注重实践场所的建设工作，强化学生“做”的能力
“做”是学生能力形成的关键，因此，教师在教学活动中，要注重课堂教学环境的转化，要积极将课堂教学活动转化成一种工作情境，并积极引导学生发挥其主体学习地位，发挥实践对学生能力的形成作用。同时，教师还可以积极进行实训室教学，通过实训教学及校外实训基地的教学活动，转变以往的传统教学方式。将教学重点转移到会计模拟仿真实训室，能帮助学生模拟出会计实际工作的情境，这样不仅能让学生更加充分地感受企业会计的工作情况，还能在激发学生学习兴趣的同时，培养企业所需的会计能力。此外，学校和教师还应积极加强与企业的合作共建工作，通过校外实习基地的建设，为学生创建更加真实的教学实践环节，让学生在了解企业经营活动的情况下，增加学生对实际会计工作的认识，让学生在“做”好实践的同时，将理论知识进行良好的实践应用，达到在“做”中学习，在“做”中培养能力的良好效果。
（四）在教学中注重理论与实践的教学融合
“教学做一体化”模式，并非单一地强调实践而忽视理论知识的建设，而是要求根据会计基础这门课程的特点，进行良好的理论结合实践的教学。因此，教师在教学过程中，要突出理论与实践并重的思想。在课时的分配上要讲求实践与理论的并重，还要注意理论知识点和实践教学的合理分配，确保在课堂教授相关原理的同时，还能结合实践教学课程进行知识的理解与巩固。唯有这样的教学设计，才能保证教学做一体化教学工作的有效落实。具体来说，学校和教师可以通过与各单位的密切合作，开展课外企业实践教学活动，在对学生进行理论教学的同时，让学生模拟参与企业会计实践工作，这样的教学实践结合，不仅能帮助学生对理论知识进行融会贯通，还有助于学生实践工作能力的形成。同时在这种企业会计实践中，教师还可以通过观察，发现学生实践工作中的不足，并对其不足进行分析，通过相应的理论知识讲解和指导，帮助学生提高企业工作能力，让学生在会计的基本原理和实践操作实践中，做到融会贯通。从而提升学生的实际知识运用能力和综合素质，并为学生今后工作能力的形成奠定良好的基础。
四、结束语
基础会计是一门应用性很强的学科，以往的重理论轻实践的教学模式已经越来越无法适应社会及企业对学校人才培养的要求。因此，教师要针对当前教学中的种种问题，积极进行教学创新活动，并通过“教学做一体化”的教学模式构建，为学生的理论知识与实践能力的结合提供良好的基础和教学环境。只有真正实现了“教学做一体化”的教学，才能帮助学生在实践中强化知识的学习，在学习中认识实践的要求，帮助学生深入领悟，培养学生的专业知识和专业实践能力。
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