作文教学乃是语文教学的重中之重。难以引起学生的兴趣，作文材料积累有限，作文修改存在困难等，成为了时下作文教学的顽疾。
近年来"交互式电子白板"（Interactive electronic whiteboard简称电子白板）技术的引入，引起了大家的关注。它构建了一种新型的语文作文课堂的教学模式。电子白板技术的产生为作文教学信息化提供了一种全新互动的解决方案。
将电子白板和作文教学两者整合研究，即作文教学中电子白板应用策略的研究，能够非常有效地来解决作文教学中的顽疾。
下面，我们对传统教学模式、计算机+投影模式和电子白板模式的异同作一比较：
教学器材
教学容量
呈现方式
课堂互动
环保及经济
粉笔黑板
运用多种色彩呈现文字图像，只能呈现精要部分，容量较小。
教师板书、作画，边讲边写，速度有限，有时候板书速度跟不上讲课。
随时临场展现教学内容和教师的魅力，随时板书作画，修改学生错误，增补教学内容，不过容量有限。
黑板成本低廉，可以用10年及以上，虽然粉笔消耗大，但总体成本低。
粉尘污染，影响师生健康。
计算机+投影
运用文本、图形、音乐、影像各种材料，大量补充课外知识，教学容量大，比之粉笔黑板有质的飞跃。但是不如黑板、粉笔可以灵活穿插课堂内容。
运用文本、图形、音乐、影像各种材料，多种软件展现信息，教师讲解离不开屏幕和电脑。
没有黑板、粉笔灵活与学生交流的优点，没有办法临时补充教学内容或修改学生的错误，限定了学生的思维，师生的互动。
投入不菲。投影仪、电脑、实物投影仪、音响等需要长期维护。
无污染。
交互式电子白板
课程容量大，教学内容丰富，形式多样，板书内容可以随时保存，供学生课后复习用。
灵活运用文本、图形、音乐、影像各种材料，随时补充教学内容。
随时板书补充教学内容，改正学生错误。师生借助电子白板有了更好的交流互动。学生上课可以不用做笔记，只专注于课堂上与教师和同学的交流。
投入不菲。电子白板、电脑、实物投影仪等需要长期维护。
无污染。
根据1948年哈罗德・拉斯韦尔发表的《传播在社会中的结构与功能》中，他提出了传播的三大功能，还提出了著名的"5W"模式，简要阐述了传播行为所包含的五个要素：谁（Who）、说什么（Say What）、渠道（In Which Channel）、对谁（To Whom）、效果（With what Effect ），又称为"5W论"。 哈罗德・拉斯韦尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程，以及传播的基本要素（包括传播的信息源、传播内容、传播媒体、传播对象、传播效果），是传播的基础理论。现代教育技术应用拉斯威尔的"5W论"，主要发挥传播者（教师）与受众（学生）之间主动积极的交流互动，这其中离不开选择和组合适合的现代教育媒体。合乎现今潮流的电子白板这一媒介，被实践证明，能产生明显的互动交流的效果。
将电子白板引入到初中作文教学中，的确带来了互动效果，构建了以学生为本的课堂。主要成效如下：
一、营造教学情境，激发学生兴趣
初中学生好动，难以沉下心学习，对于枯燥的作文教学往往有恐惧感。借助电子白板，作文教学课堂通过图片、文字、表格隐藏显示、视频占位符等电子白板特有的教学方式，营造轻松愉快的教学情境。白板的遮挡拉幕或聚光功能，可以针对作文教学的重点，提供教学资源，有利于集中学生的注意力，能有效引导学生思维发展，丰富学生对作文材料的感知，激发学生学习作文的兴趣，突破黑板粉笔上课内容有限的局限性。兴趣永远是最好的老师，学生从怕上作文课，转变到乐上作文课。
丰富的电子白板教学手段，能激发学生主动参与电子白板作文教学的过程，积极参加教学讨论，回答问题，进而促进学生的认知发展，确立以学生为主体的地位。
二、丰富教学容量，提高教学效率。
电子白板的运用，成为教学强有力的技术支持，充实了教学内容，大大提高了教学效率，丰富了教师个人的资源库，既方便课堂上随时穿插，又方便同行之间的交流。
传统的作文课教学法是请学生口述作文，教师或者学生口述点评作文。往往会有这样的现象：学生念过，同学听过，老师点评过，之后学生们过耳即忘，并没有在脑海里留下深刻的印象，下次遇到类似的作文问题大部分学生还是不能避免。现在，借助电子白板，在学生或教师朗读的同时，同学们可以浏览文章主体，甚至是一边思考一边圈划标注，很好地突出了作文教学的过程和思维形成的过程。在教学中，教师甚至可以把一篇完整的文章打散，放入不同的资料库中，请学生上来根据文章应有的思路顺序排列，下面的学生或老师都可以立即判断他做得正确与否，所有学生都能积极参与到作文教学过程中来，形成了较好的师生互动，生生互动。借助于电子白板，一堂作文课，可以请多人来点评；点评的数量可以有2、3篇习作；还可以把点评前和点评后的文章做个比较，给学生留下深刻的印象。这样，既丰富了一堂课的教学容量，同时也提高了整堂课的教学效率。
这是过往的粉笔+黑板或者ppt和flash投影无法达到的教学效率。
三、提供互动平台，形成互动模式
将电子白板引入到语文作文教学之后，改变了传统的教学模式--教师"满堂灌"或者教师预设问答，充分发挥了学生的主体意识。本来就是学生的作文，写作也是学生的写作，修改更该是学生的修改。
电子白板可以将学生当堂的习作由扫描仪转换成电子文档形式，直接在课堂上给予学生展示，供他们学习修改、点评的方法，直接而有效地为学生构建交流和互动的平台，在学生的脑海里留下深刻的印象。当堂点评修改，"现炒现卖"，避免了以往作文评点的尴尬情况：一篇作文写了2周，老师再来点评时，学生连当初写了什么都不记得了。
电子白板真正地为教学搭设了一个师生互动、生生互动的平台，实现师生之间及时有效的交流互动。在课堂上充分、有效地利用白板的交互功能，可以显著提升教学效果。教师在课堂里针对学生在写作过程中暴露出的各种问题，使用白板的扫描、书写、圈划等交互功能创设情景，让学生通过亲自动手来感悟和体验点评修改的过程，掌握突破难点、解决问题的方法。
对于作文教学中所需要的材料，无论是圈划、概括、点评还是删改，都可以轻松地请学生通过电子白板来做。这与和学生口头交流作文有着极大的差别，直观的、亲眼目睹的内容总是能给学生留下更为深刻的印象。学生上课可以自由地和老师、同学交流，不受教材、笔记等影响。
在以往的作文课上，学生往往需要一边听课一边做笔记，有时甚至不知该听课还是该记笔记。电子白板又一次解决了这一项难题。它将上课的笔记直接打印成文稿，给学生课后复习，学生借此摆脱了上课既要听又要讲还要记的尴尬情景。在课后复习的过程中，学生还能回忆起作文课的思维过程，不会单纯地只记住教学结果。
将电子白板引入到作文教学，课堂上的作文教学可以不像使用黑板和演示文稿时那样，受时间和空间的限制，缺乏与文本的直观对应，实现了师生、生生思维上的互动交流，形成了以学生为本的新的作文教学互动模式。