中职语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色，自然也就很难引起学生的兴趣。语文课到底学会了什么又常常是一笔糊涂帐，听课的认真程度与考试成绩好像也没有必然的关系。中职语文考试，没有高考的压力大，缺乏的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，自然也就更难吸引其热心参与了。中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等较差，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功。教学内容刻板，教育观念落后；常常局限于对教参分析、"重点"内容的记忆，情感成分、人文素养、灵动思维的大量流失，中职语文课堂自然也就分外的枯燥。如何走出困境？
困境又何尝不是一个挑战、一种机遇呢？学生的积极性的高低还取决于教师的调动，解除了高考的束缚，中职老师正可以放开手脚，痛痛快快地将素质教育真正落到实处，进行到底。长期以来，语文教育学界一直没有间断过对素质教育改革的探讨，自然也取得了巨大的成绩，却也不能否认，有许多美好的设想碰上高考，结果不是百孔千疮、面目全非就是永远被埋葬于记忆，而职业教育正可以实现这些设想。少一些陈规陋习、少一些急功近利，探索、实践、反思、改进......
语文不仅是关于语言工具的学习，还肩负着承传祖国绵延不息的文化、塑造学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的能力、阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作品，尽量多地与古今中外伟大的思想对话，从而丰富思想、提高品位。课本只是阅读教材的一个较小的部分，学校图书馆、师生不断自觉丰富的藏书是阅读的海洋，在广阔得多的背景下选择自己最感兴趣的作品，这样的阅读是主动的、积极的，思维是活跃的、灵动的。让学生充分调动自己的知识储备、人生阅历，与作者亲密对话丰富丰满自己的心灵。
教师要接受现实，不能一味地抱怨学生、不满教材。其次，自加压力、坚持学习、不断超越自我，从而具备更为丰富的专业素养和更加精湛的业务能力。近年来，我们一直强调学生是学习的主体，实际上对于教师的主导作用理解得也很片面。"有什么样的老师就有什么样的学生"，这说法虽有失偏颇却也有些道理，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力在很大程度上取决于老师的引导和培养。如果老师自己是一个满腹诗书而又以读书、思索为乐的人，对于具有向师特性的学生就是一面旗帜。而且，老师一旦拥有高雅的品位、深厚的积累、开放的思想，其语言自然生动清新、娓娓道来，其信息往往丰富鲜活、引人入胜，学生上课也就容易在思想启迪之外还得到美的享受、甚至有如坐春风的感觉。成功的语文课堂教学使语文老师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的老师又让学生热爱语文学习。
成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？设置具体明确而又切实可行的目标，激发学生通过主观努力实现目标，再给予达标学生及时的肯定，可以让学生在语文课堂里品尝成功的甘甜，从而逐渐地改变对语文课的看法，以至于慢慢热爱语文。而热爱是最好的老师，叶圣陶说过，"一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你，'我喜欢语文，喜欢阅读'"。
目标是行为所追求的结果，没有目标的教学就像没有目的地的小舟，永远到不了港湾，明确具体的目标能让学生集中精力、克服困难、突破局限，提高学习效率并且将学习行为进行到底。语文课作为基础科目中的基础，与其他科目相比，知识体系显得比较模糊，许多东西无法像其他科目一样探索规律举一反三，而往往是举三反一甚至举十反一，靠反复的阅读、诵记、积累、联想、感悟、思索、表达、讨论等过程产生潜移默化熏陶渐染的功效，难以用具体的数据来量化，所以语文课堂的教学目标总是比较难以确定，不认真研究，草草设定的目标往往显得大而不当、操作性不强，对于课堂教学的指导意义也就相当寥寥。
目标既然是行为追求的结果，自然要有一定的难度，需要学生通过一番努力才能实现，如果过于简单，激发不了学生挑战的欲望，积极性的调动、潜力的挖掘自然也无从谈起了。要接受事实，从学生的实际水平出发。前面说过目标本来是为了让学生品尝成功的快感、激发学生的学习积极性、主动性，将学生学习引向深入而订的，它必须是学生通过一定努力实现得了的，老师在深入了解学生的知识储备、接受能力、接受心理、学习习惯等个方面因素之后，将一个学期的教学目的分解为教学目标。中职学生知识基础本来就是比较差，设定目标时应有心理准备，如果忽视实际、只凭主观臆断，盲目设定目标，自然实现不了，而且还会导致学生失去学习的信心和兴趣。
教学目标是为了激励学生而制定的，可是它一经制定就定型了，而教学本身是老师教授和学生学习的互动合作过程，有很多变量是不可以事先确知的，目标自然也应该具有一定的弹性，依据课堂教学的实际情况作相应的调整，避免教条主义的错误。当然，这种调整是要有一定的原则的，不能遇难则退。否则既不能促进学生的学习进步，也不利于学生意志品质的培养和锻炼。