作文难学，作文难教，这是大家的共识。如何解决这一难题呢？笔者以为，管建刚老师的作文教学改革可以为我们导航。笔者观摩他的作文教学经典课例，获得了一些启示：
一、写作文就是讲故事
一提到故事，即使是再调皮捣蛋或再厌烦写作文的学生都会精神一振。小时候，我们每个人都会缠着大人讲故事，那生动的语言、丰富的想象、曲折的情节、人物的悲喜，再加上讲故事者富有个性的语调和表情，让听者身临其境，百听不厌，就像磁石一样深深地吸引着我们。每当茶余饭后，大人们端着板凳，在门口摆起龙门阵，天南海北地胡吹海吹，讲奇闻趣事，谈古论今时，总少不了一大群孩子当忠实的听众，直到大人催促睡觉，他们还是不肯离去。等上学了，我们不再满足听老人讲故事，而是开始自己阅读，然后给别人讲故事。那无数个故事，就像春雨润物一般，让一颗颗小小的种子萌芽，在潜移默化中提高了我们写作文的能力。管建刚老师说得好：“故事力，是儿童作文的核心素养。”只要学生懂得，写作文就像讲故事一样，只要把自己的喜怒哀乐、所见所闻、所思所想叙述出来，就是好作文。
二、每个学生都有故事
写作文时，有些学生往往是提起笔，咬了半天笔头，愣是没写出几个字，一篇四五百字的作文，憋一天也写不出的大有人在。“不知道写什么”是摆在学生面前最大的难题。真的没什么内容可写吗？非也。生活是一个万花筒，变幻多姿，丰富多彩，太阳每天都是新的，连墙角的嫩芽、路边的小草每天都有细微的变化，更何况是一个学生呢？在家里，从早到晚，柴米油盐酱醋茶，吃喝拉撒睡，一大家子，磕磕碰碰，总会有一些故事;在学校，课堂和课间，表扬与批评，大小活动，同学之间、师生之间，故事更是丰富多彩;走出校门，视野更开阔了，人生百态，各色人物，各行各业，花鸟草虫，故事多得写不尽……正如管建刚老师所言：“儿童天生是制造故事的高手.只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以。”只是很多学生没有意识到，也没有哪个教师告诉他们，这些小故事是可以写进作文里的。其实，教师要做的，正是走近学生，了解学生，鼓励学生写出自己的故事。
三、多给学生读故事
学生每天的生活本身就是故事不断，但并不意味着他们天生就会写故事，这离不开教师的教学。怎么教呢？教师不妨先从每天给他们读故事开始，读《格林童话》《安徒生童话》《民间故事》《神话故事》《寓言故事》《郑渊洁童话系列》《笨狼的故事》《张秋生小巴掌童话》……古今中外，但凡对他们有益的故事，教师都可以拿来读一读。除了教师读，还可以让学生轮流读故事，他们带着对故事的渴求，捧着书本阅读，再把自己找到的好故事与其他同学分享，这样对于培养学生的阅读习惯大有裨益。对于低学年段的学生，教师应注重读故事，帮助学生积累语言，同时培养他们的语感。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读，是培养语感的最佳途径，是学生获得终生语文素养的根基。学生只有在读上多下工夫，才能把语文的“根”扎得更深，才能让“叶子”长得更加茂盛，才能在作文起步时做到“厚积薄发”。每一个语文教师，都有责任和义务多读书，有意识地提高自身的文学素养，做好学生成长的引路人。
四、教学生学写故事
有了低学年段的大量阅读作为基础，到了三年级，教师就应该教学生写故事了。，是一门科学，更是一门艺术，它需要严谨的结构、丰富的语言、连贯的句子、合理的层次。一个好的故事，能传递真、善、美，净化人的心灵，给人以美的感受。有很多教师认为，写好作文，靠的是天赋，没法教。这种想法是错误的，教学生写作文，不是为了把他们培养成作家，而是教他们写一篇合乎规范的文章，这是大多数人通过训练就可以做到的。管建刚老师的专著《我的作文训练系统》作了详细介绍，“心灵力”“敏感力”“思考力”“描写力”“架构力”“打磨力”等训练方法非常实用。
总之，只有教师围绕“故事”去训练，学生才能练习得明白。经过两三年的训练，学生的作文能力一定会有一个质的飞跃。