摘 要：低年级是进行写字教育的起点，教师要特别重视该学段的写字教学，问字哪得美如许，我认为还需在写字评价上下功夫。笔者通过制定科学全面的评价标准，创设多元的评价主体，搭建多样的评价平台，建立“写字等级认证”制度，激发他们写字的积极性、主动性，使他们尽享写字带来的成功和愉悦感，提高写字品质。
关键词：低段写字； 评价标准；多元；评价平台
常言道：“文如其人，字如其人。”字写得怎样往往能体现出一个人的学识、性格、气质、风度等。《小学语文新课程标准》提出：第一学段的学生“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。” 低年级是进行写字教育的起点，教师要特别重视该学段的写字教学，如何才能使写字教学更加有效，我认为还需在写字评价上下功夫。
一、制定科学全面的评价标准，做到有的放矢
新课标提出“每个学段都要指导学生写好汉字”，并且为每个学段制定了具体的写字目标。我根据第一学段的写字目标和本班一年级学生的实际情况，制定了全面的写字评价标准。学生只有明确了写字评价标准，才能做到有的放矢，进行科学全面的评价。
二、创设多元的评价主体，让孩子激励进取
新课标要求教师更多地成为评价的组织者、协调者，评价对象应是多元的。所以在教学中，我采取自评、互评与师评三种评价方式相结合的策略进行写字评价。
（一）自评促反思
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”自评就是学生写完后反思自己的写字姿势，把自己写的字和例字比较，找出写得好的字或笔画，发现自己不足的地方，改正缺点。学生参与自评，会使书写的效率大大提高，使书写质量呈螺旋式上升。
因此，笔者要求学生经常性地对自己的书写进行自评。我们是这样引导学生的：一是依据写字评价标准，观察自己的写字姿势，姿势正确，得两个☆；二是对照评价标准和例字，字的框架结构对的得一个☆，字写的端正、美观的，得一个☆；三是找找哪里写不好的并改正。请看世浩同学的自评（投影展示世浩同学写的一年级下册第2课《春雨的色彩》中的生字）：
老师：对照评价标准和例字，你给自己书写的生字打几个☆？
世浩：3个。
老师：为什么打3个，说说看？
世浩：我觉得自己写字姿势正确，写的时候我注意到生字在田字格中的位置和横竖中线的笔画。
老师：那有发现哪些不足的地方吗？
世浩：绞丝旁的第二个撇折的折没有提上去，字写的太浓了。
老师：你能上来改正吗？
（投影展示世浩同学重写的生字）老师：现在写得怎么样？
世浩：比原来的字好看多了。
就这样，学生在经常性的自评中提高了其观察、鉴赏、比较、评估、反思的能力，在一次次的自评中，发现优点，改正缺点，扬长避短，练就了写字本领。
（二）互评树信心
俗话说“当局者迷，旁观者清”。书写的主体置身其中有时难以发现问题，这时候就需要伙伴的帮忙。笔者要求学生在平时多留意同桌的坐姿、执笔姿势、书写习惯等，对照评价标准和例字进行评价，指出不足，提出改正意见。
美国心理学家说：“孩子需要鼓励，如同植物需要水一样。”鼓励可以满足学生的内心，也可帮助其树立自信心。所以在伙伴间互评的时候，我要求学生用“火眼金睛”发现同桌的闪光点，哪怕只要有一个字、一个笔画写得好或一个姿势做得好，也要给予表扬。先表扬再说说哪里写不好，并提出修改意见。
学生在互评中，相互启发、相互鼓励，分享彼此的反思、经验，激发了学生写字的兴趣，树立了其自信心，提高了写字的水平。
（三）师评促发展
①示范评价。
写字练习时，我来回巡视指导，直接面批学生的字，如发现普遍写不好的字时，我会用彩色粉笔扩大化地板书写不好的字，引导学生书空，“润物细无声”，学生就会发现问题，从而能轻松地写好写不好的字。
②分层评价。
小学生写字是一个漫长的过程，非一朝一夕而就。学生的性格各异，写字水平不同，教师要关注学生的个体差异，因材施教，对他们进行分层评价。对于写字优秀的学生，我们当然以激励的语言去评价。对于那些字写得差的学生，教师也不能吝啬自己的表扬，应用发展的眼光去看他们的字，看到他们纵向的进步，哪怕一个笔画，也应给予表扬、肯定。双管齐下，方能扬蹄千里。
三、搭建多样的评价平台，让孩子体验成功的喜悦
低年级的学生活泼好动，容易对一成不变的教学方式感到厌倦，教师要敢于标新立异，创设多样的评价平台，让孩子体验成功的喜悦。
1.“检”：即检查。在检查写字作业本时，我会用△标出写得好的字，让学生感到自己的点滴进步。写得好或有进步的，我会在写字本封面上的评价表里盖上“大拇指”印章，集齐五个“大拇指”印章就可以获得一张老师亲手书写的“写字大王”表扬信。同时在班务公开栏里公布得到“写字大王”表扬信的学生名单。
2.“展”：即展示。小学生喜欢表现，教师应多创设展示平台，让孩子充分展示成功。为了能更好地激励学生写好字，营造浓郁的氛围，我在教室里布置了“花儿朵朵开”展示栏，让学生把自己认为好的写字作品或有进步的写字作品张贴在上面。 这一活动让学生感到很新鲜，大大激发了他们写字练字的积极性，他们纷纷把自己认为写得好的作品贴在展示栏里。这一个布置栏也成为了我班最热闹的地方，一下课学生都围在这里品头论足，得到表扬的同学脸上露出满意的微笑，使他们充分感受到成功的喜悦。这样，让学生在展览中学会自己欣赏、评议，比较，既看到了自己的优点，也发现了自己的差距，多次的展评，让学生多次体验到成功的快乐。
3.“赛”：即竞赛。为了进一步鼓励学生重视书写，我们班一个学期开展两次写字比赛，对于获奖的学生给予物质鼓励。根据竞赛情况，评出一、二、三等奖10名，并将获奖作品贴在教室门口的“我的风采”栏中展出，发奖状，拍照留作纪念。
4.“考”：考核。我们把书写作为期末语文成绩评价的内容之一，每个学期都进行一次专门的过关考试，对照写字评价标准评出等级，记载在期末成绩报告单上。
四、建立“写字等级认证”制度，激发学生不断探索的潜能
“写字等级认证”是一个循序渐进的过程，他能充分调动学生的积极性，激发学生不断探索的欲望。“写字等级认证”分3个阶段：集印章――换表扬信――颁发写字等级认证证书。学生从平时的作业收集“大拇指”印章，集齐5个换一张“写字大王”表扬信。集齐2张表扬信颁发星星级等级认证证书，集齐3张表扬信颁发月亮级等级认证证书，集齐4张以上的表扬信颁发太阳级等级认证证书。采用这种评价方式，学生练字的积极性高涨，不断地往更高层次努力，潜能不断得被挖掘激发。当学生拿到“写字等级认证证书”的那一刻激动与喜悦当然不言而喻。
学生在写字过程中，教师通过多元化评价对象、多样化的评价平台，激发他们写字的积极性、主动性，使他们尽享写字带来的成功和愉悦感，提高写字品质，发挥最大潜力。
参考文献 ；
[2]张才华.《谈初中语文教学中的激励教育法》[J] .新校园・中旬刊，2011
[3] 中华人民共和国教育部. 《小学语文新课程标准》（修订版），2011年