摘 要：在《普通高中体育与健康课程标准》中只看到田径对发展体能的作用，看不到“与健康相关的体能”和“与运动技能相关的体能”在增进健康方面的差别，使1个学分的田径必修模块的设置成为体能发展的权宜之计，极大地降低了田径必修模块设置的意义。因此，建议取消田径必修模块，重新设置科学健身必修模块，将与健康相关的体能概念，科学健身的手段、方法、要求贯穿整个高中体育学习的全过程。
关 键 词：学校体育；高中田径必修模块；课程设置
《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）规定：高中阶段设置1个健康教育专题系列和6个运动技能系列（即田径类、球类、体操类、水上或冰雪类、民族民间体育类、新兴运动类），每个系列由多个模块组成。一个模块一般为18学时，学习合格即可获1学分。学生可以根据自己的兴趣爱好、学习基础以及学校条件等，选择相应的运动技能系列进行学习。“在高中3年的学习过程中，学生修满11个必修学分（含田径运动系列必修1学分、健康教育专题系列必修1学分），即可达到体育与健康课程的毕业要求”[1]71。
在高中体育课学习形式的主流是让学生自主选项学习，且这种形式已经获得多方赞誉的情况下，为什么1学分的田径模块成为学生的必修内容？该必修田径模块的具体内容应如何设置？通过对体育与健康课程标准研制组编写的《普通高中体育与健康课程标准解读》的学习，我们认为，《课程标准》在田径必修模块的设置上存在问题，需要澄清认识，重新设置。
1 《课程标准》设置田径必修模块的理由
1.1 《课程标准》确定必修内容的必要性
《课程标准解读》指出：“鉴于田径运动对于学生的体能发展和意志品质培养都具有重要的价值，同时许多田径活动对器材、场地的要求不高，适合作为终身体育活动的内容。但田径运动大多比较单调枯燥，为防止出现只有极少数学生选择学习田径项目的情况，《课程标准》增加了学生必须在田径模块中选修1个学分的规定，具体的学习内容则可以由学校根据本校实际情况灵活选择。”[1]74即1个学分的田径模块成为全体学生的必修。如何理解这段话呢？首先，因为田径运动单调枯燥，为防止只有少数学生选修田径，而规定全体学生必修1学分田径，以此作为田径成为必修模块的理由是不充分的。明知田径运动单调枯燥、不受学生喜爱，采用行政命令强迫学生学习，有违《课程标准》让高中生根据自己体育基础和兴趣爱好，自己选择学习内容的改革目标。考虑到体育课组织实施的需要，完全可以将1个学分的田径模块改为综合模块，既避免了单调枯燥，又可以对学生的体育基础进行摸底，为学生选修提供指导，为教师展开分层教学、因材施教提供依据。其次，田径运动除了耐久跑，其余项目并不适合作为终身体育的内容。有多少人在自我锻炼时，进行跳高、跳远、跨栏、掷标枪、铁饼、铅球、接力跑的呢？因此，“田径运动对于学生的体能发展和意志品质培养具有重要的价值”这句话才是《课程标准》设置1个学分的田径模块成为学生必修模块的根本原因。正是因为我国学生体质健康水平逐年下降的事实，鉴于田径运动对体能发展的简练、实用，才有了1个学分的田径必修模块。
2 田径必修模块的实施状况
3.1 田径必修模块目标定位模糊
在近几年的实施过程中，各地普通高中在田径必修模块的内容设置上百花齐放，但基本上是初中田径课的重新组合。对广东省中学体育与健康课程教学内容的调查表明，田径教材高中与初中的重复程度达到66%[3]。明明知道田径运动单调枯燥，大多数学生不会主动选修，却还要安排连续9周的田径课，只能解释为增强学生体能的强制措施。然而，这种强制措施究竟有多大作用呢？从南京市部分学校的教学实践来看，高中田径必修模块仅教学2～3个项目，很难体现基础性、实现全面发展体能的目标[4]。究竟应当如何理解田径运动对发展体能的作用呢？《课程标准》中已经引入了“与健康相关的体能”、“与运动技能相关的体能”的概念，根据高中学生身心发展水平、根据培养终身体育意识及能力的需要，在有限的18课时中，是为发展体能而发展体能，“授人以鱼”，还是有目的、有针对性地进行增进健康能力的培养，“授人以渔”，答案应是不言而喻的。然而，《课程标准》只看到田径对发展体能的作用，忽略了“与健康相关的体能”和“与运动技能相关的体能”在增进健康方面的差别，使1个学分的田径必修模块的设置成为体能发展的权宜之计，极大地降低了田径必修模块设置的意义。事实也正是如此，许多高中体育教师反映高中田径课设置成为“鸡肋”。
3.2 体能发展缺乏连续性
田径必修模块的设置作为学生体能发展的强制措施，在一定时间内对学生的体能发展起到了促进作用。但事实上是权宜之计、无奈之举，其作用是有限的，跳不出学生体能发展的怪圈，即促一促发展，停一停下降。如每年的耐久跑考试中，周而复始的“痛苦体验”，呕吐、恶心等等。主要原因在于现有的田径必修模块的内容设置与后续课程在对学生体能发展的连续性方面缺乏呼应，尤其是“与健康相关的体能”发展缺乏连续性。一方面是因为对“与健康相关的体能”在人的一生健康中所占地位的重要性认识不足，另一方面，没有从体能发展的角度把田径必修模块与其它专项模块联系起来。此外，学生体能自我发展的能力没有得到应有的培养。凡此种种，《课程标准》在田径必修模块设置中，没有给予明确的指导与定位。如田径必修模块应发展什么体能、达到什么目标、在后续课程中相应的体能发展的要求是什么等等。来自普通高中教学第一线的实验研究也表明：“普通高中选项教学，多数学生的实际运动负荷远远达不到要求，技战术教学更多的是低层次、简单的重复。如果在选项教学中不采取一定的辅助手段与措施，促进学生身体素质的全面发展只能是一句空话。”[5]
4 改进对策
4.1 取消田径必修模块，重新设置科学健身必修模块
4.2 强化“与健康相关的体能”的发展
4.3 加强指导，将科学健身理念、方法、要求贯穿高中体育学习全过程
要通过科学健身必修模块的设置，将与健康相关的体能概念、科学健身的手段、方法、要求贯穿整个高中体育学习全过程。目前的各运动技能模块学习中，更注意运动技能、专项能力的发展。问题在于，与健康相关的体能发展应当在每个学生的身体发展中处在最重要的地位。《课程标准》应当在各专项的模块学习中，结合专项发展特点进行与健康相关的体能发展，给予明确定位和指导。其实，专项能力的发展不外乎专项技术、专项身体素质、一般身体素质。而一般身体素质中的柔韧、心肺耐力、肌肉力量等正是属于与健康相关体能的范畴。它的发展与专项能力的提高并不矛盾。但是目前的《课程标准》对此未作具体要求。这就使得通过田径必修模块的设置进行体能发展的愿望难以实现。因此，《课程标准》应明确自己的指导方向，提出高中各阶段发展“与健康相关体能”的具体目标和要求，而不是泛泛地提出身体健康学习领域。
参考文献：
[2] 蒋新国. 广东省高中体育与健康课程改革探析[J].上海体育学院学报，2005，29（4）：81-84.
[3] 宋亚炳. 对广东省中学体育与健康教学内容的体系评价[J]. 体育学刊，2003，10（6）：94-96.
[4] 张桂宁. 学生体能与个性化技能的协调发展[J]. 体育学刊，2009，16（4）：67-68.
[6] 邓若锋. 高中健身知识技能教材内容的构建[J]. 体育学刊，2008，15（9）：71-74.
[8] Jay J Coakley. Sports in society：issues and contro-versies[M]. New York：McGraw-Hill Company，2004：36-38.
[9] 耿培新，梁国立. 美国学校体育国家标准研究[M].北京：人民体育出版社，2007.
