语言技能是语言能力的重要组成部分，它包括听，说，读，写四个方面的技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听，说，读，写能力的关键。通过阅读扩大知识，增加词汇量，交流时就不会言不达意，英语写作时才能左右逢源，“旁征博引”，语言十分“入行”，那么怎样提高孩子们的英语阅读能力呢？
一、内容+指导，兴趣之源
1.精心选择有趣的内容。小学生刚刚接触英语，因此，在阅读的时候，我们要尽可能提供一些有趣的英语内容，就像教汉语，我们先要让孩子们读一些儿歌一样，只有这样，孩子才能感觉到英语的神奇。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是要选择生动有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读和学，教学效果也很好。另外，根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。当然，这些小故事，小短文，其内容本身就必须很有趣，比如，让人意想不到的结尾，比如对全世界各个国家人情风俗的有趣介绍等等，这些都能激发孩子们的兴趣。
2.悉心精当有意味的指导。教师的指导并不是全部给予，而是有时候可以留一些空白，让你的指导具有一定的意味，从而吊起孩子们的胃口。比如有趣的画面搭配，比如对于英语阅读节奏的合理呈现，以及老师比较有“范儿”的范读等等，这些都可以激发孩子们的阅读兴趣，让他们觉得英语跟祖国的语言一样，也有很有意思的一面。
二、问题+探究，动机之本
1.前置阅读问题。让孩子们带着一些方法进行阅读，让孩子们很明显地认识到阅读的目的和任务，产生一种挑战感觉，孩子的阅读自然就是很有兴趣的，很主动的。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师便可以在孩子们现实基础上，邀请程度相当的孩子回答，从而掌握问与答的合理协调，最终促进每一个孩子参与到阅读中来。
2.中置阅读问题。孩子在回答了前置问题之后，老师可以继续提出问题，以激发他们挑战的斗志和勇气，这个时候可以教给他们一定的回答问题的方法，比如小组合作探究，比如同伴合作等等，从而使他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。这个时候，孩子们回答问题的同时，对文章理解也更加深刻，孩子的阅读能力也会得到明显提高。
3.后置阅读问题。带着问题进入文本阅读，再带着问题走出文本，从而让孩子们产生下一次阅读的兴趣，通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但不管是什么样的问题，只要孩子提出来了，就一定在思考了，他们提出的问题可能很多，但不要紧，因为这表明他们对文本占有的信息会更多。
三、环境+形势，空间扩大
1.环境的英式营造
（1）建议学校建立英语标识，并在各种专用教室里配上中英文搭配的标牌。
（2）可以组织孩子们举办英语黑板报，一起设计英语宣传栏，并能在上面讲一些英语小故事等等。
（3）建议学校适当开播英语广播，或者能够播放一些英语节目，比如英语童话剧，比如英语儿歌等等。
（4）设计好教室里的英语角。比如，能够在开辟英语学习园地，让孩子利用教室的一个角落进行英语交流，并在此提供难易度适中的英语读物。
2.丰富的英语阅读形式。英语故事和英语歌谣，就像汉语学习一样，是孩子比较喜欢的，老师们可以借助这样的年龄特点，经常采用这样的阅读形式，并采取游戏的形式，让孩子们将文本故事改编成英语童谣，或者试着把课文中的对话转变为一段文章，让学生在动中学，在乐中学。这不仅可以增进学生对课文的理解，同时也是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔。我们还可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。另外，在教学的过程中，能够适当进行多媒体教学，呈现多样的阅读情景，从而使得教学过程更加有趣、生动，孩子们学得轻松，有意思。
四、游戏+判断，提高速度
1.推测单词的意思。有时候我们可以故意在一些句子中加上一两个陌生的单词，让孩子们猜测意思：例如这一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.这段话中，kill是一个新单词，一般来讲，孩子是能够推测它的意思的。
2.预测内容。
孩子可以在阅读的过程中不断地推测情节和内容，从而激发他们的阅读兴趣，比如在一篇《What am I？》的短文中，一开始What am I？ Please guess.就能将孩子们引进对文章的推测中。接着I’m big，just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I don’t have any hands or legs.需要对所设想的东西进行描述，使小学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。最后根据People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？最终孩子获得了正确的答案。孩子的思路由整体到局部，中雨获得答案，完成阅读内容，达到阅读目的。在这样的基础上，教师可以逐渐加大阅读的量，孩子的阅读能力一定会产生质的飞跃。
总而言之，阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。所以，教师在孩子进行英语的习得的同时，就一定要能够重视孩子们的阅读兴趣的激发，动机的获得，以及孩子阅读特长的培养，这样，才能切实英语阅读能力。