摘要：自从Wilkims的功能意念大纲问世以来，交际教学法已经走过了四十多年的路程。即便是在其最受大家追捧的时期，语言教学界也会对它有众多的非议。本文主要概述了交际教学在当代所面临的一些问题，并且帮助交际教学法指明未来的出路所在。
关键词：交际教学法;问题;出路
一、引言
二、交际教学法的产生和原理
大家都知道，各种教学法的产生和各种流派的形成都有其对应的历史背景与条件。在60年代末，以结构主义和行为主义为基础而形成的听说法未能取的应有的成绩而遭到攻击，同时对于外语的需求和人才数大大下降，教师面临着如何满足个人需要的挑战从而寻找新的教学法，并且当时语言学理论的转变，乔姆斯基导入了新的语言学习与运用观，语言的学习不再只是对语言结构与规则的学习，更重要的是对语言运用规则的学习。因此，在这种情况下交际教学法诞生了。
三、交际教学法的原则和特点
四、交际教学法在当代所遇到的问题
众所周知，以功能意念大纲为基础的交际教学法在语言教学界掀起了进行改革的热潮，交际教学法以其独特的特点受到各国语言教学者的广泛追捧，中国也不例外。但是进入21世纪之后随着任务型教学法等新型教学法的产生，交际教学法的问题逐渐暴露，其发展也遇到了相应的瓶颈。
1、错误纠正（error correction）
如何对待课题上和学习上学习者所出现的错误，众多研究者对此问题莫衷一是。交际教学法强调学习者之间的交流与沟通，因此有研究者认为对错误的纠正会打断学生的交流从而破坏他们的兴趣。Brumfit（1983）曾指出这样的错误纠正是“分散注意力，是粗鲁的”，Krashen则把它看作是增强情感过滤。然而另一种观点则认为，对于一名出学者而言，如果对学习者的错误忽略不计，会导致错误存留下来从而导致“石化现象”的产生。
2、需求分析（need analysis）
交际教学法的另一个挑战是需求分析，一份好的教学大纲以及语言涉及的前提是对学生的需求进行分析，但是在综合语言学课上特别是使用交际语言教学法的综合语言学课上学习者的需求分析却又是难以掌控，因为学习者之间的差异导致学习者的交际需求各不相同，以至于教师不可能满足每个人的交际需求。此外，通过对Munby（1978）和Richterich（1980）的需求分析模式学习，我们知道人们对语言的需求是多样的，要满足学习者的把学习的需求转换为一个个具体交际场合能够实现的具体目标是不可能的，就算实现教学效果可想而知。
3、流利还是准确（fluency or accuracy）
交际教学法的核心是培养学习者的语言交际能力，即用目标语表达自己的能力，并且能够在交际的过程中自如地运用各种交际策略，从而不仅能达到流利的目的还能在经过一段时间之后错误会自动消失，也能达到准确的目的。因此有不少研究者认为过早强调准确会妨碍交际能力的发展。但是Hammerly（1987）认为对于初学者来说强调其准确性是利大于弊的。他研究了加拿大交际教学法的实施情况，认为过早强调流利只能使得学生讲一口流利的“洋泾浜语”。
以上只是交际语言教学法在当代所遇到的问题的一个部分，还有其他的问题诸如语法教学是明确的还是隐含的，交际教学法打破了语言教学的系统性等，这些问题都使得交际教学法的发展停滞不前。
五、交际教学法在当代的出路
Brumfit（1981）曾指出教学大纲的作用是⑴提出目标⑵阐明学习的起点和终点⑶管理教学的一个工具⑷具有概况性。上面所提到的交际教学法当今所面临的问题无不都属于教学大纲中的问题，但是教学大纲真正的作用只是为课堂教学提供方针政策，对于学生的语言学习能力以及语言学习过程并不能起到决定作用。因此交际教学法要改变目前的现状，必须从具体的课题教学方法入手，而不能仅仅只限于教学大纲的改革，在课堂上把语法结构与具体的语境相结合，让学生在语境中体会到语法结构的价值。此外，交际教学法的研究者应该把语义大纲和语法大纲相结合，Widdowson（1990）认为，概念功能大纲是结构主义大纲的发展和延伸。同时，加强初学者连续话语或语篇的能力是其提高语言交际能力的关键，因为只有话语才能够把概念、形式与功能结合在一起。
六、结语
本文的主题是交际教学在当今的语言教学界所面临的问题及其相应的出路，我们认为交际教学法当前所面临的最重要的任务不是如何对已有的教学大纲进行改动，而是研究出一套真正能够使学习者的交际能力得到提高的课题教学方法。这种教学方法要求达到语义大纲与语法大纲的完美结合，从而使得学生不仅能够学会语言的规则和语法知识，更重要的是学生能够将所学到的语法知识创造性的运用到我们真实、有意义的交际场景中。因此，要想在当代让交际教学法突破目前的瓶颈，老师的专业性发展起着重要作用，在当今老师不再是知识的传授者，更要负责课堂活动的设计、组织与操练，甚至会成为活动的参与者。可以说，交际教学法的终极目标一直没变，就是培养学生的交际能力，而一切有利于学生交际能力提高的方法都可以被我们叫做交际教学法。