【摘 要】行动研究指教师以研究者的身份关注自己的课堂，分析学习者课堂的反应和需求，以及在教学过程中遇到的问题，并通过行动找到问题的答案。行动研究已经引起了国外外语教学界的重视，国内学者也做了相应研究。文章通过国内外对比，发现国内的行动研究还是和国外存在一定差距，总结国外行动研究的成果将会对我国外语教学提供有益的参考。
【关键词】行动研究；外语教学
近二十多年来我国的外语教学取得了很大的进步，中国学生的外语水平也在整体上得到了很大幅度的提高，但经济和科技的发展对于高校毕业生的外语水平提出了更高的要求，同时对高校外语教师的教学也提出了新的要求。当前要求教师不能只充当传统的“教书匠”的角色，而是应当兼起研究者和行动者的双重角色，而行动研究正是顺应了这种趋势的要求。
一、行动研究的概念
二、行动研究的特点和步骤
（一）行动研究的特点
（二）行动研究的步骤
行动研究没有完全固定的研究步骤，但一应具有计划、行动、观察、反思这几个主要程序。如具体来讲可按着找到问题、分析归因、制定方案、实施执行、评估反思、总结报告等步骤执行。
三、国外外语教学行动研究趋势
行动研究倾向于将教师的教学理论应用于教学实践并通过实践不断改进课堂教学。教师是教学理论的实践者，在课堂上教师用自己的行动来验证和改进教学理论，而这种在教学第一线得出的研究成果是最具说服力的。行动研究还包括合作型行动研究，强调教师与研究者、教师与教师以及教师与学生之间的合作关系，因为行动研究虽重视教师针对自己的课堂进行研究，但有时仅凭教师一个人的力量很难使研究更有说服力，所以教师注重课堂教学改进的同时更应注重教师与各个研究对象的合作，从而使研究更具有说服力。传统的教学研究在研究目的和设计上与行动研究存在很大的差异。传统研究还是以教师为中心，在特定的环境、教学对象等不变的情况下来验证原有的学习规律。而行动研究却与传统研究不同，教师把教室当做实验室，通过合作和访谈等多种形式得到数据，从而逐步改进教学实践。
四、我国外语教学界对行动研究的认识和应用
虽然行动研究早已被介绍到中国，但是我国外语教师的行动研究意识还有待进一步加强（刘润清、戴曼纯，2003；Rainey，2000）。刘润清等（2003）对全国高校英语教师的调查表明，高校教师中只有5.8%的人熟悉行动研究，这在调查所列出的各类研究方法中，与文献阅读与研究（56.8%）、归纳性研究（21%）、语料库研究（6.3%）等相比较，是熟悉比例最小的。此外，由于实证主义在外语教学与研究领域盛行，很多教师认为行动研究与实证研究相比缺乏科学性和严谨度，这导致行动研究在教师运用科研方法时没有得到应有的重视。
五、启示