摘 要： 试卷讲评是高三英语课堂教学的一个重要环节。通过试卷的讲评，不仅可以让学生订正错误，同时，借助讲评和分析，还能提高学生运用知识的能力。但是还是有不少的英语教师不重视试卷讲评，方式方法上也存在很多的误区。本文提出在课堂中实行分段式模块教学，旨在变教师的满堂灌模式为以学为中心的教学模式，切实提高试卷讲评课的有效性。
关键词：试卷讲评 课堂 分段式模块教学 有效性
一、问题的提出
试卷讲评是英语教学的一个重要环节，在高三的关键性教学中，其作用体现的尤为突出。讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解题能力的一种课型。
然而当前，一些英语教师在教学中对试卷讲评重视不够，研究不透，在其方法、方式上也存在一些误区，教师成为一个绝对的主角，而学生则成了一个配角。显然这与新课程的理念相违背，严重阻碍了学生的思维积极性。
因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。本文从培养学生的自主学习能力、自主解决问题的能力和实践能力角度出发，把“40分钟分段式模块教学模式”运用于试卷讲评课中，旨在切实提高试卷讲评课的有效性。
二、模式的构建
1.理论依据
新课程理念下的高中英语课堂教学过程是以学为中心的教学过程，强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。“课堂40分钟分段式模块教学模式”中要求的目标设计、模块确定与段落分割，其目的就是为了教师能精心设计教学，把课堂还给学生；在课堂上提倡要留有一定的“缄默”时间，其目的也是为了让学生有更多的思维活动空间，让学生自主学习，全面提升学生的素质。
2.流程图（手写式）
3.具体含义
3.1时间段落
3.1.1确定一节课40分钟分成几个段落，每个段落用时多少分钟。一般情况下一节课以3―4段为宜，每段时间可不相等，主要根据主次、难易等实际而定。
3.1.3设置时间段落，突出强调了时间这一要素对试卷讲评课及其效率的制约与作用，也有利于克服上课的随意性和松散度。
3.2教学目标
3.2.1把原来集中写在一起的整节课的目标化解落实为段落目标，在这个时间段落里想让学生达成怎样的学习目标，或者到底要解决什么问题，或者针对哪些学生、哪些情况想让学生达到怎样的学习结果或改变。
3.2.2写教学目标要符合规范要求，其主语是学生，陈述的是学生学习的结果或改变。
3.2.3教学目标的取向是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，在一个时间段落里是可以有所侧重的或者就是取向于单方面的。
3.3内容模块
3.3.1把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。
3.3.2可以把所有需要讲评的题目组成几个模块，可以按原本编排的题型题序自然构成模块，也可以按难易程度、按知识点类别、按解题方法异同、按学生解答正误率高低等重组模块。
3.3.3写内容模块不是要完整地抄书、抄题目、抄原材料，可以提纲挈领式写出要点或者用“指示牌”的方式注明即可。
3.3.4过程方法
3.3.4.1任何一个内容模块的教学，都有一个先学后教还是先教后学（或者边教边学）的问题。教与学从哪里开始到哪里结束，为什么要这样安排，教学的步骤、过程要完整清晰地写明。
3.3.4.2为了达到教学目标，为了突破重点难点疑点，课前教学设计时选用了哪些教与学的策略、方法、手段等，这些连同教学步骤、过程一起着重写明。
3.3.4.3教师缄默情境下学生自主学习的时间达到20分钟左右。这是调整教与学的结构、方式、关系的需要与制约，是教师约束自己有效教学又解放自己疲于讲解的正当安排，是保障学生学习经历广度、深度和专注度的过程品质的需要。当然，某些课受特殊因素的制约，20分钟的时间也是可以更改的。
三、模式的应用
实战演练：完型阅读讲评课
1.课前准备
强调以学为中心，并不排斥教师的主导作用。相反，教师在试卷讲评课前要精心的备课。备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。
1.1备试卷。首先，教师一定要亲自做一遍试卷，了解试卷所考查内容是否超出学生的知识范围，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试卷中各试题的难易是否恰当等等。其次，要认真批改试卷，对学生的试卷进行分析，记载各题的错误情况，要对试卷进行抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，分析出问题的原因所在，。具体可参见下表：
这样哪题的错误率高，某题中学生填哪个错误答案较多便一目了然，从而分析出他们答题的情况，找到错误的根源，以便在上课时更有针对性。
1.3备方法。教师应该怎么教和导，学生应该怎么理解和内化。
1.4备学生。包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和可能存在的问题。
1.5备小组。给学生分一下组，以4-6人为宜，每一个小组各个层次的学生都应该有，才能形成互帮互助的实质意义。给每一个小组指定（或由学生自己推荐）一位小组长，具体负责本小组的各种问题的协调和联络，并形成习惯。
2.教学模式
四、反思
经过一年的研究，我们发现学生爱学、善学，学习能力全面提升；教师爱教，善教，专业素质不断提高。当然也有些困惑，一是繁重教学任务与教师缄默之间的冲突；二是如何让学生更好地自主学习。这些都留待在后续的研究中进一步改进。
随着新课程的大踏步的推进，适应新课程的高考模式也随之产生，试卷讲评模式的要求也在悄然发生变化。作为中学英语教师要用新课程理念站在新的高度，根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，探索新的讲评模式，使自己的教学适应新高考的要求，使自己的教学能为学生的高考推波助澜。