认知因素对高中历史课学习的影响 在传统历史课程的教学中，没有一个完善的、良好的课程评价体系，教师只是照本宣科，直接照搬教材上的内容，讲课方法简单枯燥。对学生而言，没有创新意识，人云亦云，不懂得提出自己的意见，缺乏创新精神，严重阻碍了学生创造能力的发展。高中课程改革中明确规定了需要让学生具备搜集和处理知识的能力，让学生通过自己的能力分析问题、解决问题，并且加强与他人之间的合作，不能人云亦云。教育的最终目的是培养人才，为社会的建设作出贡献，教师需要转变自身的观点，让学生不再是单纯地接受知识，而是要在科学的指导下进行学习和创造，这样就凸显了认知理论对教学的重要性。
一、展示思维过程
从根本上说，学生学习的过程实际上也就是学生思维的过程，而传统教学中重结果显然是错误的，没有关注学生的思维过程，导致学生不爱思考。所以，教师应该想办法把思维过程展示给学生，具体的方法如下：首先，在课程开始之前，教师可以给学生提出一些问题，让学生带着问题进行学习，而问题的提出需要教师经过加工，展示出材料编写者的思维过程；其次，组织学生对问题进行讨论和回答，让学生自己进行思考，然后根据学生的回答内容给予及时的评判。教师还可以用语言表述的方法把自己的思维过程展示出来，让学生可以有借鉴的依据。这种展示思维过程的方法是一种教与学的结合，有助于学生对学习有更加深刻的认识，选择正确的学习方法和学习步骤。例如，在进行《鸦片战争》这一课程的学习时，本人就先通过引导的方式，让学生从战争的起因、经过、结果这样的三个方面分析。为什么会引发这场鸦片战争呢？鸦片战争的过程是怎么样的？而鸦片战争的最终结果是什么呢？在这个过程中，教师需要为学生提供机会让学生有更好的表达和交流的机会，让学生能更加透彻地了解教材编写人员的思维，同时也能帮助学生对这一事件有更好的认识。
二、进行专门训练
教师可以根据学生的实际情况对学生进行指导，增强学生的认知活动，同时还要提升学生的实践操作能力，使学生可以对自己进行不断的调节和控制，保证自己找到合适的学习方法。例如，在阅读教材上的历史事件时，让学生进行思考：我在读后是不是已经了解了事件的中心内容如果没有掌握内容，是不是与我阅读的方法和阅读的速度有关系？而在做课后练习的时候，还需要思考：这道题的中心思想是什么？这道题的关键词我有没有把握？等等，通过不斷的自我质疑和自我调控，使学生可以获得专门的锻炼，提高学生的自我认知能力和认知技能，保证历史学习效果。
三、采用情境化的历史教学策略
高中生的思维能力已经达到了一定的高度，并且也具备了初步的辩证思维能力，但是，对知识的理解和记忆的能力还需要不断地提高，因此，在教学过程中采用情境化的模式，有助于把抽象的知识点具体化、形象化，帮助学生更好地理解，符合高中生的认知水平的发展，使学生更好地掌握难于记忆的历史知识点。
1.以幽默的语言描述情境
生动幽默的语言有助于帮助学生更好地进入到情境之中，所以，教学语言幽默但不失严谨是最佳的表达方法，通俗生动但不违背科学性，让历史以贴近生活的方式体现出来，把深奥的理论简单化，枯燥的内容趣味化，让学生有身临其境的感觉，这样会更好地加深学生对历史事件的理解，也就更能用现代人的思想去辩证地看待历史事件了。
2.现代手段体现历史情景
亲身经历过的内容记忆起来比其他方式更加深刻，如何才能保证经历贴近历史情景呢？那就需要运用到现代的多媒
体教学手段，通过多种功能把静态的知识点转变为动态的内容，让学生直观地了解到事情发展的整个过程，加深印象。例如，在学习解放战争历史时，就可以带领学生观看电影《大决战》，通过这类影视资料的观看，让学生更加理解这段历史，同时掌握更多的知识点。
总之，随着新课程改革的不断深入，需要在教学过程中不断创新，只有这样才能培养出更多优秀的实践型人才。这就需要教师在教育过程中，不断规范自己的教学方式，这样才能培养学生的创新能力，使学生更加健康地成长。