一、高中历史课堂中低效教学问题分析
1教学目标不明确。高中历史教学偏重于知识传授，在课堂上向学生灌输课本知识，而忽视了学生情感态度和价值观培养，不利于提升綜合能力，导致历史课堂教学三维目标割裂。同时，在教学目标不明确的情况下，教师不重视学生历史学习方法的指导，使得学生只能死记硬背知识，难以形成对历史问题分析能力。
2教学活动形式化。在高中历史课堂教学中，教师组织的教学活动重形式、轻实质，如无目的性地占用课堂大部分时间让学生自主探讨问题，或一堂课安排多次分组讨论。虽然活跃了课堂氛围，但却没有使学生透彻理解知识，导致课堂教学效率偏低。
3教学资源应用不当。高中历史教师对课程资源挖掘不足、应用不当，难以发挥课程资源拓展学生知识视野、激发学生学习兴趣的作用。尽管一些教师会通过互联网、书籍等途径收集与教学内容相关的多媒体教学资料，但是在教学实践中，却未能使教学资料阐述清楚历史发展过程和意义。
4课堂练习与课后作业缺失。高中历史教师没有充分利用课堂教学时间，在教学任务完成后若剩余几分钟时间，通常会让学生自主学习，而没有利用宝贵时间安排课堂练习或随堂测验。同时，历史教师不重视课后作业布置，使得学生难以主动利用课下时间巩固所学知识。
二、合理应对高中历史课堂低效教学的建议
1树立历史教学三维目标。教师可以通过树立历史教学三维目标，来解决高中历史课堂低效教学的问题。历史教师应当针对每一堂课确立与实际相契合的教学目标，尽可能做到准确、具体地描述，由此能够使课堂教学的有效性获得大幅度提升。教师要了解每个学生的个性特点及其认知规律，据此采取分层次的方法，对教学目标进行合理确定，在总体目标的基础上，细化各个课时的教学目标，如历史基础知识的积累与储备、课堂情感体验、综合能力培养等等。在对各个课时的教学目标进行确立时，应遵循完整性、适宜性、明确性和具体性的原则，并逐步加大对他们的情感和审美教育。
2运用有效教学方法。为避免高中历史课堂教学形式化的问题，教师应当运用行之有效的教学方法，如情境教学、开放式教学等等，借此来提升课堂教学的有效性。例如，在对第一次世界大战进行教学时，教师可以与学生互换角色，让学生站到讲台前对该教学内容进行讲解。教师要给学生一定的准备时间，并积极鼓励他们查询与课程内容相关的资料，当学生做好充足的准备好之后，让学生进行课程讲解，在此过程中，教师要记录下学生讲解时的不足之处，并在学生讲完之后，先对他们的表现给予肯定，然后再针对不足进行补充。通过这种教学方法，不但能够使学生真正成为历史课堂的主体，而且还能帮助他们加深对历史知识的理解和掌握，学生在探索知识的过程中，自身的能力也获得了培养和提升。
3整合利用教学资源。历史知识具有综合性、过去性的特点，所有历史均是过往发生的事件，这些事件不可能重演，由此给历史知识的学习增添了一定的困难。通过信息技术能够将历史事件重现，这样可以使一些抽象的问题形象化，从而使原本处于静止状态的教学内容，变得直观、生动、具体，有助于激发学生的学习兴趣。例如，在对国民运动的发展进行教学的过程中，当复习到北伐战争的内容时，教师可以将此次战争的形势示意图制作成动态演示图，各个军阀控制的地区分别以不同的颜色来表示，并让学生在观察地图的同时，分析北伐所面临的形势，然后向学生提问，假如你是北伐战争的总指挥，要如何来打这场硬仗才能取得最终的胜利，随后让学生以小组的形式展开讨论，这样原本鼓噪的内容变得形象化、生动化，教学有效性随之提升。
4合理布置课堂练习与作业。课堂练习最主要的作用是加深学生对所学历史知识的理解和记忆，为提升教学有效性，教师应当在课堂练习时，为学生精心选取练习内容，所选的练习题目要具有一定的弹性，不可过于简单，也不宜过难。在练习题的设计中，要充分考虑层次性，可以设计出几个不同层次的习题，题目的基本要求一致，技巧可分为多个层次，这样能够使不同层次的学生都能获得锻炼。此外，在课后作业的布置上，教师还应当注意作业的层次，如，可分为必做、选做、思考等题目类型，通过有的放矢布置练习与作业，能够使所有学生解决问题的能力得到培养。
结论
总而言之，高中历史课堂教学要始终坚持以学生为本的教学理念，明确三维教学目标，运用多样化的教学方法组织开展教学活动，同时充分挖掘和利用教学资源，激发学生学习兴趣，全面提升历史课堂教学的有效性。