摘 要 荣誉激励是一种很重要的激励手段，荣誉作为一种精神激励可以激发人的潜力，使人产生工作的动力和竞争力。在管理学中，荣誉一直有着重要作用。对于个体来说，荣誉能让人形成良好的价值取向，形成良性的竞争意识。对于团队来说，有利于形成一个有凝聚力的共同体。在高校管理中，无论是对学生还是对教师的管理中，荣誉激励都是不可或缺的管理手段。本文主要从学生、教师两个层面讨论荣誉激励在高校管理中的作用。
关键词 荣誉激励 高校管理 功能研究
The Function Study of Honor Motivation in the
Management of Colleges and Universities
（[1] Training Division of Academic Affairs， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033;
[2] Department of Computer Engineering， Electronic Engineering Institute，
Naval University of Engineering，Wuhan， Hubei 430033;
[3] Department of Information Network Engineering， Electronic Engineering Institute，
Naval University of Engineering，Wuhan， Hubei 430033）
Abstract Honor motivation is an important means of incentive，.Honor， as a kind of spiritual motivation can stimulate the potential of people， make the person produces work motivation and competitiveness. It always plays an important role in the management. For inspanidual，honor can let a person to form good value orientation， form the benign competition consciousness. For the team， which is beneficial to form a cohesive community. In the management of colleges and universities， whether for students or in the management of the teachers， honor motivation is an integral part of management. This article mainly from two aspects： students， teachers discuss honor incentive role in the management of colleges and universities.
Key words honor incentive; management of colleges and universities; function research
1 荣誉激励在学生管理中的功用
1.1 弥补物质性激励的不足
荣誉是某些社群或组织对其内部成员的德行、功绩、地位、成就的一种承认和鼓励，是一种具有影响力的积极性的管理手段和价值导向。个人因意识到这种肯定和褒奖所产生的道德情感，称为荣誉感。马克思曾经说过：人们为之奋斗的一切，往往都与他们的利益有关。人不仅有基本的物质性的需求，更有更高层次的精神上的追求，如名誉、声望、荣誉等。人都需要钱，但肯定还有金钱以外的其他渴求，如声望、名誉、成就感。物质激励是一种最基本、最有效的刺激手段。但物质激励在高校管理中有一个很大的局限。高等教育具有多重性质，既鼓励学生追求经济上的成功，更强调学生要追求精神上的满足。学校既有功利性的目标，也有非功利性的本质。单纯依靠物质激励进行高校管理容易形成功利性的价值观，唯利是求的风气，这些与高等教育的地位和性质不相协调。
马斯洛认为人有两大需要，一种是生理、安全等生物性的物质需要，一是获取社会尊重，实现自我价值的精神需要。物质激励只能满足前者需求。对于后一种需求，更多需要荣誉激励。荣誉激励在这方面可以弥补物质性激励的不足。
同时，高校荣誉有其独特性，这是物质性激励先天缺乏的。物质性激励，如金钱、奖品在通过其他途径也可以获取。但高校的荣誉却只能是高等教育期间，由学校、院系组织颁发的，得到集体承认的评价。这种评价只有在高校这一组织体系中获得，只有在教育阶段才能获得，这种荣誉具有更多的独特性和唯一性，也就更为弥足珍贵，也被很多学生所看重，对学生具有更大的吸引力。
动机是驱使人从事各种活动的内部原因。这个内部因素受两个方面的影响，一个是外在的压力，如环境、他人影响、制度性约束等等，一个是内部的驱动力，这个是主观性的、自觉性的，是个体自身主动的行为外部动机和内部动机之分。外部动机指的是个体在外界的要求或压力的作用下所产生的动机，内部动机则是指由个体的内在需要所引起的动机。动机是复杂多样的。人类行为常常是由多种动机所引发的。高校管理中，荣誉激励有助形成良好的学习动机。
恩格斯说，人不能脱离自身具体的物质性或精神的需要去行动。所有的行为都是由一定的政治经济动因所激发的，尤其是饥渴等需要迫使人去寻找、生产食物。高校管理中，如三好学生、优秀学生干部、积极分子等荣誉称号有利于调动学生的学习积极性。这些荣誉称号既可以作为学生的一种学习的良性诱因，促使学生去追求学习目标，成为一名优秀的大学生，也可以作为对表现优秀、能力突出的学生的一种认定。通过诱使学生积极学习、发扬优秀学生，能够形成一个良好的学习氛围和竞争机制。荣誉激励往往在价值观上具有很大的进步性，通过荣誉激励，也能端正学生的学习动机。
高等教育管理中，有些学生会放松对学习的要求，不愿意参加院系组织的活动，思想上自由散漫。荣誉激励有助于强化学生的学习动力，调动学生的积极性，统一学生的意志。将学生纳入到管理的轨道中，便于对学生进行价值观指导。
1.3 有利于形成具有荣誉感的集体
荣誉激励也有利于形成一个团结、融洽的学生集体。通过一些集体性荣誉激励的设置，可以形成集体荣誉感。集体荣誉感是一种热爱集体、关心集体、自觉地为集体尽义务、做贡献、争荣誉的道德情感。集体的荣誉与成功靠每个集体成员的努力;个人的进步和成长也离不开集体的帮助。
荣誉是一种比较有效的精神性鼓励手段，它能满足人的心理需求，使人获得一种社会名誉，获得地位的提高。人通过自己的努力获得荣誉，使得努力获得与其匹配的结果和影响，能形成正确的导向，促进社会和个人的进步。荣誉作为精神奖励的基本形式，属于人社会需要的方面，是人作贡献于社会并得到承认的标志，可分为个人荣誉和集体荣誉。荣誉与人的理想志向是比较接近的，因此，个人荣誉和集体荣誉都可以激发人们的积极性。从激励效果看，由集体荣誉所激发的力量是一种合力，这种合力大于个人荣誉激发的力量的总和。集体荣誉的这一特点就要求各级高校领导者管理者既要重视个人荣誉激励，也要重视集体荣誉的激励作用的发挥。
高校管理中，学生的集体，如班级是最基础的组织。集体荣誉感推动下，形成一个良好的班级集体氛围，对学生的成长、成才至关重要。第一，可以形成集体主义价值观，集体主义原则反对并谴责把个人利益凌驾在国家、集体利益之上，更不允许用个人利益否定国家和集体利益。集体荣誉感的引导下，学生容易形成集体主义价值观，更好树立正确的价值观。第二，有利于形成良好的人际关系。作为集体的一员，为了集体的荣誉，每个学生都是集体的一分子，相互之间有着共同的利益和荣誉，具有天然的亲切感。集体荣誉的激励下，学生在维护集体的团结和荣誉的过程中，容易形成良好的人际关系。第三，有利于形成团结、和谐的集体。在集体主义和良好的人际关系的协调下，能形成一个团结的班集体、年级集体。这样的集体不仅为学生个人成长提供一个优良的公共人际环境，也方便高校的管理。
2 荣誉激励在教师管理中的作用
2.1 荣誉激励有助于形成学术共同体
教师是高校的一支主导力量。高校教师一般受过良好的高等教育，有着优秀的文化素质和优良的个人品质。对于高校教师的管理往往需要尊重高校教师的个性和自主性。荣誉激励在高校管理中，可以弥补高校教师管理自主性的某些缺陷，有助于形成一个学术共同体，推动高校的学术水平整体提高。学术共同体是由英国学者布朗依提出来的，在《科学的自治》中，他将一群科学家、学者定义为“学术共同体”，他们共同从事类似的学术、科研活动，具有相似的学术追求、学术兴趣，在价值、信念、行为等方面具有共同的特征。如高等院校里的某些学派、科研团队等等。
高校教师的声望、名誉往往是以整体的面貌呈现。这就要求在高校教师管理中，更多地利用集体荣誉、团队荣誉等整体的荣誉对高校教师进行激励、管理。学术组织的外在表现是院、系、所等，而其内在结构传统上包括专业科层结构、事业部结构和矩阵结构。此类结构有许多负面的影响会带到集体和个人力量的削弱。往往过分强调分工，忽视整合;静止僵化;管理层次过多，阻碍信息交流;扼杀个性，不利于学术人员创造性的发挥。而组建的学术共同体能协调高校教师相互合作，共同研究，克服单兵作战的局限性。
2.2 荣誉激励能提高教师的成就感
教师是完成教育教学任务的主要劳动者，也是教育教学过程的实际管理者、操作者。高校教师一般具有较好的生活水平和物质条件，对成就感的获得要求较高。尤其是对名誉、声望的需要较为强烈。相对于政治家对权力的需求，商人对金钱的需要，明星对观众亲和需求，高校教师的成就感的获得，也更多地依赖于荣誉、奖项。对于高等院校的管理人员、学生，更多地需要通过其自我管理、自我激励来激发高校师生的工作、学习的热情、兴趣和奋斗精神，因为相对于基本的物质性激励和需求，高等学校的工作人员有时对精神性的荣誉更为看重。如有些学者在获得一定物质性的工资待遇之后，就会更倾向于追求学术声誉，学术荣誉，希望得到学术圈、社会的影响力，他们觉得这些声誉、影响力比简单的物质财富更吸引人，更有价值。美国心理学家麦克利兰就提出，对成就、荣誉的可望，更能激发社会精英克服困难，获得精神上的满足和美学上的享受。对于教师而言，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因为受过较高层次教育的人主要的激励作用来自自我激励，外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。而荣誉激励侧重调动教师的内部动力。美国心理学家麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，（下转第46页）（上接第28页）他们并不看重成功所带来的物质奖励。个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。而高校教师正是这样一群有着较强烈的成就感需求，并对成就感需要较高，对物质奖励的要求不是太强烈的一群人。荣誉奖励正好发挥他的作用。
2.3 荣誉激励形成教师的竞争机制
高校教师管理当中，过于激烈的竞争容易引发教师间的人际冲突，物质利益分配的不平衡，也会影响高校教师的积极性。而荣誉激励既可以解决物质激励到来的不平衡，也能较好地调动教师积极性，而还能协调教师间的关系。形成良好的竞争机制。
高校教师管理中，在刺激教师工作的积极性的同时，也应该引入竞争机制。发挥荣誉性激励在竞争机制中的作用。教师既是教育者，又是管理者;教师既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。教师不是被动地、盲目地、简单地接受，而是积极主动地选择执行和接受学校管理的指令，同时又积极影响学校管理者。具有双重身份的教师群体的管理当中，荣誉激励使教师自觉管理自己的教学、研究。
荣誉是作为一种鼓励性的奖励，可以调动人的积极性，追求荣誉也是一种积极进取的表现。高校在进行管理的时候，要充分发挥荣誉激励的作用。荣誉的激励在高校管理中的功能体现在对学生进行引导和对教师进行鼓励两个方面。对于学生，荣誉激励具有很好的导向作用，避免学生陷入功利化的学习目的当中，从而能够端正学习动机。在进行班级、学院团队建设过程中，集体荣誉也可以发挥向心力和凝聚力的作用，推动和谐集体的建设和良好人际氛围的形成。对于高校教师来说，荣誉激励可以推动学术团队和学术共同体的组建，从而提高教师的整体水平。在荣誉激励下，也可以形成良性的竞争机制，促进教师的成就感的提升。
参考文献
[2] 周三多.管理学.复旦大学出版社，2005.
[4] 艾建刚.论现代企业管理中激励机制的构建策略.甘肃高师学报，2004（4）.