摘 要 公外课在高职院校的生存空间不断缩小，英语教师职场安全感与幸福感骤降，英语教学现状与前景令人堪忧。结合目前高职院校英语教学的现状以及我国高职人才培养方针政策，本课题主要就EGP与EOP的双轨融合问题开展教学实践，以期能够对职业核心能力培养机制下提升公外课堂教学效率这一问题开展研究，并为未来的教学提供指导。
关键词 职业核心能力培养 EGP EOP 高职公外课
Seek Integration of Public Foreign Classroom EOP and EGP under
Professional Core Competencies Training Mechanism
ZHANG Qiao
Abstract The living space of public foreign class is shrinking in vocational colleges， English teachers' workplace security and happiness dips， English Teaching Situation and Prospects worrying. Combined with the current status quo of English teaching in higher vocational colleges and vocational personnel training policies， this issue mainly in teaching practice and on-track fusion problem EGP EOP， and with a view to the next professional core capacity-building mechanisms to enhance the efficiency of the public outside the classroom this research a problem and provide guidance for future teaching.
Key words professional core competence training; EGP; EOP; vocational public foreign class
1 问卷调查结果分析
2 以职业核心能力为依托、以职场环境模拟为主线、以语言交际能力为目标的英语课程改革实践
2.1 政策导向
随着高职教育改革的不断深入，发展到2008年，我国高职高专教育英语类教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”②高职高专院校在这一战略中占有不可忽视的地位，这就要求高职高专英语课程教学着重考虑如何培养学生职场英语交际能力，教学内容突出实用性和职业性，着重培养学生语言的实际应用能力，从而提升其就业竞争力。
2.2 现实意义
中国社会在过去很长一段时间见证了一段从学历文凭热到资格证书热的变迁。人的核心能力正被越来越多的人重视。职场对人才的要求从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，与时俱进、日益丰富。“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。 当前职业教育和培训改革的一个发展趋势是，在企业用人标准从“技术”向“技能”，进而向“素质”转向时，职业教育和培训教学的基础也从学科导向转向职业活动导向，并在逐步调整教学内容和形式，开始从纯粹技术教育向能力结构深层次的素质训练拓展，在这个转向过程中，核心能力开发发挥着重要作用。③因此，高等职业教育能力的培养并不只是学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”。由此看来，作为高职教育基础学科的英语课更应秉承培养学生外语应用能力的宗旨，将职业核心能力的培养目标渗透到课堂教学活动的设计和组织上，将外语教学与职业核心能力培养进行有机结合。
2.3 理论依据
教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》明确指出，在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使所学英语得到实际应用。而高职《大学英语教学大纲》也指出：高职英语教学应分为基础英语EGP（English for General Purposes）和专业英语ESP（English for Special Purposes）两个教学阶段。④EGP作为高职英语教学的根基，指教授学生基本英语知识，强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法。EGP实质上就是我们传统的教学方法，学生经过学习能够掌握语言基本规律，即基础词汇和语法，并能应付普通语言水平测试。⑤但由于高职教育的独特性，只专注学生基础英语水平的提高肯定是片面之举，英语教师更应关心学生学语言的原因和动机，即教学目的是要满足学生在未来实际工作和就业过程中的切实需要。由此看来，在高职英语培养过程中，不但要一如既往的重视EGP能力的培养，更要结合未来职场对学生能力需求和素质要求将EGP的内容渗透到ESP的培养中，使两者有机结合，相辅相成，有效确保所学内容的实用性、充分调动学生学习积极性。
语言学家Dudley-Evans和St.John （1998） 认为，传统专门用途英语 （ESP， English for Specific Purposes） 分为两大领域，即学术英语 （EAP， English for Academic Purposes）和职业英语（EOP， English for Occupational Purposes）。本文着重于如何从其分支――EOP下手，寻求在高职公共英语教学阶段既能夯实学生EGP基础，又能在行业英语或专业英语学习开始前，有效运用EOP知识武装学生的有效途径。本文所谈的职业用途英语不是以学术为目的，而是指在职业或工作岗位中需要使用的英语。⑥它是指在职场中需要用到的一种技能型英语，它与各专业在公共英语课程之外开设的专业英语不同，它不以某具体专业为背景，更不以教授某些专业知识或术语为主要教学内容，而是把所有专业的学生作为一个整体，以有助于学生就业的知识和技能及满足职业岗位对从业人员基本要求作为课堂教学的主要内容。
2.4 案例实践
为探索如何能在职业核心能力培养机制下，实现EGP和EOP有机融合，本次教学活动设计以《新编实用英语综合教程（2）》第二单元《At the Airport》为例，力图着眼于依托职场环境模拟及为学生提高口语交际能力提供一定锻炼机会为宗旨，在实践中发现问题，总结经验。本单元主要模拟设计行程、预定机票、办理机场登机手续、机场接客、陪同客户参观工厂和机场送客六个工作场景，从EGP和EOP两个方面实现教学目标。例子如表1。
2.5 评价反思
对工作场景的模拟为本次教学实践奠定了真实的生活基调，切实调动了学生积极性，学生参与热情明显提高。另外，在实际演练过程中，学生的沟通能力、合作能力、解决问题能力、创新能力等各种职业核心能力得到了锻炼与提升。当然，实际操作过程中也凸显出一些问题，比如教师应如何科学模拟职场中可能遇到的问题，使之既有典型性又有针对性。这些问题要既能调动学生的求知欲望，又不能过于远离学生的英语能力范围。因此，要建立一个科学、连贯、有效的教学体系是重中之重。
3 结语
职业核心能力培养是高职学生培养路线大势所趋，探索如何在该培养机制下不断寻求新型有效的人才培养模式是任重而道远的工作。此课题的教学实践虽然只是一次尝试，但从实践中可以看到该模式有其存在的合理性与有效性。未来通过不断深入研究与完善，应该可以有效提升课堂教学效果、锻炼学生能力。
注释
① 兰丽伟.建构职业英语课程新体系的实证研究[J]长春大学学报，2010（4）：87.
② 苏丽.职业英语在高职英语教学中的现状与思考[J]河北青年管理干部学院学报，2011（1）：50.
④ 赵晓黎.EGP与ESP相结合的高职英语教学模式浅析 [J].海外英语，2013（1）：73.
⑤ 陈柯.高职教育中EGP、ESP课程的融合与职业能力培养的研究[J].陕西教育，2009（2）：41.
⑥ 罗君、邓蓉、李静.职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J].陕西教育，2009（2）：41.