摘 要 移动学习资源内容的选择和设计是移动学习资源建设中非常重要的环节，将移动学习本身、移动学习使用对象、移动设备等特点相结合，以建构主义思想为指导，寻找切入点。除借鉴微型学习理论，设计封装性好、内容短小、结构简单的多媒体移动学习包以外，同样的学习内容，应制作出不同的课件呈现形式。或依托社交平台的推送、订阅、朋友圈等应用以提高相关学习资源的使用率，打造交互性强、个性化的学习，提升移动学习效果。
关键词 移动学习 资源 设计
On the Construction of M-learning
SU Zhi
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract The choice and design of the Mobile-learning resources are the key points of Mobile-learning resources constructing. We can find out a good way by combining M- learning， the objects and the equipment， directed by Constructivism Learning Theory. Besides using for reference of Microlearning to make small learning packages with good encapsulation， we should also make the courseware in different mode of presentation.And we can make a good interactive and personalized learning way to improve the M-learning effect by apps of message pushing or subscription of social platforms or circle of friends.
Key words M-leaning; resources; design
0 引言
2000年国际远程教育学家Desmond Keegan在“新千年：教育技术与远程教育发展――中外专家学术报告会”上所作题为《远程学习・数字化学习・移动学习》的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。近年来，随着3G 、4G移动通讯网络的飞速发展，在网速提升、数据流量资费下调、wifi广泛应用、智能手持设备的普及等因素共同影响下，移动学习的可行性日益增强，智能手机、PDA、MID等成为移动学习的主要依托。
为此本研究从制作适用于Android智能手机和IPAD的移动学习课程资源入手，从高职各类课程中筛选出公共课“劳动与社会保障法”和职业技术专业必修课“视频编播技术”课程，根据移动学习的特点、移动设备的特性，结合文本、图像、动画、音频、视频等媒体的不同特点，探讨可用、有用、易用的移动学习资源设计开发，促进移动学习在高职校园中的开展。
1 移动学习资源内容的选择
移动学习是远程学习和网络学习发展的新阶段，具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征，最明显的优势是不受时空限制，“随时、随地、随身”的学习。学习过程最明显的特征是学习经历的碎片化，学习者学习时间零碎、注意力控制时间短。因此，移动学习的特点决定了不是所有的学习内容都适合用于移动学习，可以以建构主义思想为指导，采用发现学习和自我调节学习等教学策略，关注在容易受干扰的移动学习环境下，适合于学习者学习的资源开发。从常识性、趣味性较强等特征着手，从课程背景学习、教学和实验实训学习、外延学习等学习领域，寻找移动学习应用的切入点。如在高职“劳动与社会保障法”课程的移动学习内容的选取上，以经验式学习能力的培养为目标导向，构成多层次、综合性的体验式实践性教学环境，在十三个教学模块如劳动法概述、劳动法律关系、促进就业制度、劳动合同、劳动合同法的特别规定、工资制度、工作时间和休息休假制度、劳动保护、劳动监察与劳动争议处理、社会保障法概述、社会保险制度、社会救助制度、社会福利与社会优抚制度中，学习内容通过社会调查、微型案例、模拟法庭等情境有效呈现出来。
2 移动学习教学设计的原则
2.1 碎片原则
没有相对完整的学习时间是学习者移动学习的一个特点，为支持在零碎时间段内学习活动的进行，从学习者注意力持续时间、可接受的信息量、学习环境等方面综合考虑，可以吸收微型学习理论，以一个知识点或一个教学环节（如导入）或一类教学活动（如二人小组合作）为单位，设计具有自包含性和相对独立性的微小学习模块。每个学习模块封装性要好，应具有相对完整性，力求知识粒度适中、学习要点突出、重难点明确、内容精炼。根据斯坦福大学学习实验室研究建议，移动学习模块持续的时间被控制在30秒到l0分钟之间。
为了系统知识的建构，在碎片化与体系化之间寻求平衡，移动学习课程应提供知识结构图，内容编排注重学科规律，模块与模块之间通过“要点提示”、“小结”等技巧建立联系，促进“松散”知识内容中知识结构体系的建立。
2.2 简单原则
移动通讯设备CPU处理能力和内存都是有限的，学习者的学习时间又是分散的，并且容易受外界高度干扰，这些都决定了设计开发移动学习资源必须坚持简单的原则，即界面简洁、操作简单，文字说明和图示简洁明快。界面是与学习者交互的最直接的窗口，色彩搭配、文字样式、图形运用都可以强化界面的视觉整体识别感;版面编排要统一、布局清晰合理，易于学习者准确接受信息;导航层级不要太深，提供一致的导航方法，为引导学习者独自完成相应的知识模块的学习，起到很好的向导作用。 2.3 少输入原则
一键多能是手持移动通讯设备的共同特点，即使是使用配有外置专用键盘的手持设备用来输入大量的文字也绝非是件方便的事情。所以在设计开发移动学习资源尤其是交互设计模块时，要尽量减少文字输入，建议多用可选项来代替文字表达。
2.4 短文本和多级联原则
移动设备小巧便于携带的同时也显露了它的一个弱点，就是显示屏幕较小，因此在设计开发移动学习资源时应遵循短文本，菜单以级联形式为主。多利用概念图和信息图来传递信息，一屏显示不要文字太多，不要出现左右滚屏。若必须有较多文字时，可考虑分块或分页，要注意字距、行距、段落的设置，关键词可进行字号、字体、颜色、样式等处理，以便记忆和理解。
3 移动学习课程资源的呈现形式
虽然课件的结构一直在变化，但是课件的呈现形式变化一直不大，事实调研结果也验证了这一点。关于手机使用习惯的调查显示，移动阅读一直是移动应用排名中较为靠前，“有声书”等音频课件也有一定的适用性和使用价值。诸如WEB网页形式、电子书等看似简单的课件形式并没有淘汰，而是有着强大的生命力，可以运用超链接将各种媒体的学习素材诸如文本、图像、动画、讲解音频、视频等组合成一个相对完整的多媒体移动学习包。
在实践中，本研究主要聚焦于微观资源建设，除开发了以视频为主的高职“视频编播技术”微课程主题网站，还采用CEBX技术设计制作了多媒体电子书形式的移动学习课程资源。CEBX全称Common e-Document of Blending XML，译为基于混合XML的公共电子文档，是一种独立于软件、硬件、操作系统、呈现/打印设备的文档格式规范，融合了固定版式信息和结构化的流式信息，解决了数字出版中的终端多样化所带来的问题，使一个文档能够同时支持PC、手机、平板电脑、电子阅读器等终端的阅读。“劳动与社会保障法”移动学习课程资源利用CEBX的版式处理技术，实现了图文及多媒体信息的动态混排，文档内容能够根据显示设备的特性进行自适应调整，在提供丰富的显示效果的同时，各类图表始终保持资料呈现的原始性，使学习者能够获得更好的学习体验。
设计出合理有效的移动学习资源以满足学习者需求，促进学习者获得较好的学习效果并非易事。考虑不同学习环境的制约因素、或对某一类型偏好的学习者而言，最恰当的方法是，同样的学习内容，制作出不同的课件呈现形式。如在合成多媒体课件之前，把课件文本变为PDF，把课件解说音频变为MP3，利用软件CamtasiaStudio录制电脑屏幕实操、利用软件格式工厂转换视音频格式等等，让学习者来自由选择这些不同形式、格式的课件，以提升相关学习资源的使用率。
4 移动学习资源设计的展望
在移动学习设计上，我们不要忽视智能移动终端独有的特性，如：触屏技术、重力感应、地理坐标定位等。随着平板计算、增强现实、物连网、学习智能分析、3D打印、柔性显示、 可穿戴技术（如Google 眼镜）等新技术的发展，基于这些技术来开发移动学习应用会更具特色。特别是触屏技术，目前已应用在很多仿真模拟的培训学习之中。
为了达成教学效果，课程还必须有专用的交互功能。不同课程往往还需要不同的工具。编程课需要在线编程环境，典型如Linux 课需要虚拟机;英语课需要口语评分等。另外移动学习不能缺少人际交流这种重要的学习方式，即社会化学习，基于信息浏览或知识检索的学习移动学习模式仍然不够。Facebook、Twitter、微博、微信等社交软件的魅力在于可以形成使用者所关注的人际关系圈，而人际圈中的信息流动就是一种最佳的社会化学习方式。如通过微信提供的朋友圈可在网上建立实时交流和分享的平台，可以快速发送免费的语音、视频、图片、文字信息，还可以通过二维码、推送、订阅、通用访问等功能，学习者可以连接到互联网上的几乎所有学习资源，进而实现移动学习内容的多样性和普及性。在这种平台上，学习者能快速找到学习伙伴，及时分享与传播自己的感触与收获，获取碎片化的知识，获悉资讯动态，提升学习效果。所有课程都需要配套通用或专用的交互工具，所以，未来如有支持插件的学习平台，于是课程就成为这类平台的App了。
5 小结与反思
如今随着3G、4G的迅猛发展及智能手机的普及、服务平台应用功能的多样化，学习者进行移动学习的模式也在悄然发生变化。在实践中发现学习者除了应用、浏览指定的移动学习包外，更倾向于搜索能在需要帮助时提供及时解答和访问的相关资源。因此，移动学习需要海量的碎片化的资源，移动学习资源建设者应特别注重学习者需求，顺应“云端”“大数据”时代的发展变革，及时调整开发策略，以支持这种“在学习中学习”的移动学习行为的发生，真正实现高效、广泛、共享、交互性强、个性化的移动学习，让智能手机、平板电脑成为大家学习与发展的工具伴侣。
基金资助：武汉市教育科学规划课题2012C178《移动学习资源的开发及应用研究》
参考文献
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