摘 要 如何解决初中化学中让人头疼的化学用语的记忆难题？本文作者提出了“有意义学习”的观点，并提出了相应解决办法。
关键词 化学用语 有意义学习 初中化学
On the "Meaningful Learning" in Chemistry Term Teaching
GUO Xianyu
（Gong'an Buhe Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract How to solve the vexing junior chemistry chemical term memory problem？ The authors proposed a "meaningful learning" perspective， and the corresponding solutions.
Key words chemistry terms; meaningful learning; Junior high school chemistry
1 研究的初衷
对于初中学生来说，初次接触化学学科的时候，“最令人头皮发麻”的事情就是元素符号的记忆，接着就是化学式、化合价、化学方程式等。让人感觉学习化学其实就是大量的死记硬背。不仅学生会这样认为，大多数教师自己的想法和做法也充分体现这一点，就是“记英语单词”一样强行去背，为了怕学生忘记，更是常常检查督促。结果却总是事与愿违，一方面抱怨化学的难学，一方面抱怨“学生记忆力”有问题或者懒惰。
人都有好奇心，当然也有对“复杂问题”容易产生逃避的心理。学习的原动力就是如何激发那份好奇心，使之对所要学习的“东西”产生兴趣，而后才能认知。所以，笔者总结多年的教学情形，转换一下方式，不仅使学生喜欢这些符号，更能在不知不觉中记住这些符号。下面说说我的想法与做法：
2 春风化雨 润物无声
我们的任务就是要了解学生最开始时，怎样赋予这些符号所特定的意义以及构成这些符号意义的认知内容和性质。从而寻找促使学生更有效地掌握这些符号，以及符号所表述的含义。这是一个逐步进行的过程，千万别想通过几次“强背”或者默写听写什么的就可以使他们深刻地记住。
语言符号，虽然是表征学习的特点，处在机械学习的一端。在相应符号转换的学习过程中，让学生明白，尽管语言符号与客体没有任何的内在联系，但是对每一种事物的命名也不完全是任意的。我们不能把“水”称为“二氧化碳”，却可以用“H2O”来换个形式表述。这就符合意义学习的一个准则：符号和客体之间有实质性联系。
当学生明白了，同一种事物在用不同的符号表述时，意义是一样的，但是所要描述的效果、对学习带来的简便、思考问题和解决问题时的作用等，却有着很大的不一样。
所以，在符号的转换学习过程中，我的教学习惯就是：把众多符号的转换学习进行分解，逐个地去认知，去区别，用一句俗话就是：分而治之。这样可以把量大、枯燥的符号转换学习，分化到平时教学的细节里，让学生多次重复接触、去适应。
比如：在九年级上期教学阶段，接触到了“水、氧气、二氧化碳……”等，有意的转换为新的符号“H2O、O2、CO2”表述，这样用“新的符号或符号代表”的观念与学生认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题以强烈冲击的方式联系起来，使学生发现原来事物还可以这样表述的，而且比用汉字来表述更简单明了，从而引发心理震撼。以能引发心理震撼的个例来让学生在这个过程中获得新知，而使这新知成就后阶段教学中学生的“实质性”先备知识。
从九年级上学期就开始，在课堂板书的时候，有意地把必须接触的或要接触的物质，不用汉字表示，而是用化学符号表述出来。切记：不必要求学生去强记，更没有必要让他们马上就能理解，只是让他们体会转换一种记录方式所带来的乐趣！
这样做的目的就是：在后来的教学过程中，通过潜移默化的作用为学生做知识准备，即先备知识，也就是一种介于被动和主动的前置学习方式。到了真正开始学习元素符号和化学式的时候，就不会有陌生感，也不会产生突兀感，更不会认为“化学知识就是死记硬背”而导致的心理畏惧而逃避。
当然，这一切其实就是为了学生在后来的学习中建立“先备知识”，继而有效地配合九年级下期教学阶段中各种化学符号的学习与记忆。淡化“死记硬背”的想法，在已经有了较模糊的认识前提下，进一步使这些符号在学生的内在认知中清晰明朗起来，既不感觉到有负担，还能使学生产生成就感。心情也随之快乐，学习就不会感到无趣了。
3 内化于心，外化于行
机械学习和意义学习不是要我们把它们绝对地划分开来，这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端上，我们要做的就是把这个“连续体”做好，从而让学生把通过机械学习学到的语言符号中所含有的内在意义，转换另一种语言符号来表述。如：水，这个文字符号，学习之初是机械的，内化的结果是：水所表述的物质形象、性质等能与该符号相结合起来，就是这个符号具有了特定的意义，进而转换为“H2O”这个符号来表述该物质的特定意义。
在学生有了“先备知识”的基础上，我们有意地让学生在作业里出现诸如“水、氧气、二氧化碳”等文字的时候，鼓励学生去用“H2O、O2、CO2”来书写，对能用符号表述的给予适当的鼓励，并且在上课板书的时候也有意去用这些符号，久而久之让学生在获得震撼之后，再以平常心去继续保持对新符号的兴趣，形成习惯性记忆。到九年级下期真正要用到这些符号的时候，他们已经掌握了一大部分了，余下的就不会感觉到这些符号是沉重的负担，而是更加感到有乐趣，从而愿意去熟悉新的符号。
九年级下学期的教学过程中，依然不要急于求成，即不要在什么规定的时间内，去要求学生快速记住那些新出现的符号。只是要求我们不断地去使用这些符号，也鼓励学生不断去使用，使学生感觉不到大量的化学符号记忆所带来的心理压抑，而轻松地去使用。
在教学过程中，首先，教师要淡化对化学符号的“恐惧型的重要性”心理，从而才能使学生无所顾虑地去接受这些“新事物”，继而使用它们。
其次，教师要树立“不断的重复就是记忆”的想法，来影响学生。不断地重复使用，来有意引领学生，使他们觉得用化学符号书写更轻松。
其三，别忘记对那些使用符号很到位的学生给予高度的赞扬，同时对一部分记得不是很全面，却会使用比较多的符号的学生给予充分的肯定。即使会有点错误出现，一定要摆正心态，有意帮学生解释一下，那是失误。下次，你会惊喜地发现，他们不再重复那“失误”了。
总之，符号的记忆、认知是学习化学的重要基础之一，不要过度强调学生去死记硬背。通过“延时、分化、重复、使用”等手段，来简化学习过程中人为造成的心理压力，使学生感觉在很轻松的心态下，“不知不觉”地就掌握了这些化学符号。
参考文献
[2] 朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].陕西师范大学，2009.
[3] 刘霞.原型范畴理论在九年级化学化学符号教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2012.