三十三年的班主任生涯，让我深深的感悟到不让一个学生掉队，是我们教育工作者最为艰巨的任务，是全面提高教学质量的客观要求。从教者都感受到，在成千上万的学生中，留给我们印象最深的并不是无可挑剔的后进生，而是别具特点、与众不同的后进生。教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴阳光雨露，让每一个学生健康成长。
一、以爱心抚慰心灵
在班级管理中，我始终将自己与人为善的爱心和班集体普遍的友爱倾注给后进生。在班上，我精心营造一种民主、平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么、班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则又会强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。
怎样让后进生感受到班主任对他们的关心呢？安排座位，我坚持互补搭配原则，让先进生和后进生邻坐，客观上营造一种和谐共进的环境。课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师的教课中，不让思想开小差。我认为，班主任工作坚持以爱攻心的原则，对学生充满爱心、尊重理解、信任、体谅，一定会产生强大的教育力量。用爱心抚慰学生的心灵是促学生进步的关健。
二、以诚心赢得信任
班主任的诚心还应表现在对学生自我能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在班级管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它使后进生感受到自己在班级的地位，从而对自己充满信心，充满希望。
三、以耐心期待转化
后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如文化知识差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长。班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜好话，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
四、以关心激励进步
在通常情况下，后进生在思想感情上都受过不同程度的挫折，在心灵上遭受过创伤或蒙受到各种不幸等。因而，常可以看到他们有时表现出自卑消沉，有时偏激冲动，有时又侥幸、懒散、畏难，甚至对人生采取冷漠蔑视态度，有着反正、大不了、看你拿我怎么办等对抗情绪。他们往往对班主任存有一种说不清的戒心，与班主任保持着一定的距离。要消除这种隔阂和戒心是很不容易的，根本的办法是动之以情，与他们在情绪上建立联系，逐渐使他们感到班主任可亲可敬，然后再给予适当的引导和教育。
五、以榜样带动后进生
后进生是一个特殊的群体，强烈的自尊心使他们也需要别人的尊重和崇拜，因此，在后进生中树立榜样，也是教师爱心表现的一部分。因此，在教育过程中，以优化育人环境的高度着手。在后进生中，选择表现好，进步快的学生，作为后进生的学习榜样，通过他们的过去和现在的对比，来带动后进生。
后进生身上也有许许多多的闪光点，也有他们的优点，只有你有爱心、诚心、耐心，你就会发现，你就能真正成为他们的朋友，就能转化他们。对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心和毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。
总之，教师在教学中，对于后进生这个与众不同的群体，要有高度的责任感和事业心去对待。教师只要以爱心、诚心、耐心与学生平等相待，采取各种行之有效的方法去帮助他们，以浓浓的师爱激励他们成长，就一定会取得好的效果。
在本学期的《教学论流派研究》课程中，我在老师的指导下，读了加涅的著作《学习的条件和教学论》一书，由于这本著作涉及一些心理学方面的知识，而我对心理学知之甚少，因此，阅读起来非常生涩难懂，在几次任课老师的解读过后，才渐渐有了些眉目，随着阅读的深入，一大堆问题也随之而来，其中最令我困惑的便是“学习条件”、“学习事件”、“学习结果类别”这三者之间的关联，为了解开心中的疑惑，我再一次仔细阅读此书，并查找了相关的文献资料，带着问题阅读，在加涅的字里行间，我总能找到一些零星的线索，一点点化解我心中的迷惑。在引入我的问题之前，有必要先介绍一下作者以及对本书做一个大致的梳理。
罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家，是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角。他的关于学习的观点被公认为“行为主义――折衷主义”的心理学理论。加涅的学习理论是对人类学习现象的探索，以研究“学习条件”为核心，并将其作为一条主线贯彻始终。
我们有必要引入我们经常谈及的一个概念：教学。通过前面的探讨，我们得出学习的外部事件等于学习的外部条件这样一个结论，那这二者与教学又存在什么关系呢？回到书中，加涅指出“教学不仅仅是呈现最初的刺激――反它是由影响若干不同学习过程的多种不同的外部刺激构成的”，“教学中提供给学习者的刺激，具有支持发生在学习者身上的各种内部过程的作用”。因此，我们可知，外部事件（教学事件）构成了教学，这些外部事件以某种适当的方式支持内部学习过程的进行。那么，当谈及学校教育时，我们可以得出这样的结论：学习的外部事件、学习的外部条件以及教学事件是一样的。
小结
加涅将学习的结果分为五类，也称五类习得的性能，它们分别是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。学习事件包括内部事件和外部事件，内部事件是学习与记忆的内部过程，外部事件是对内部过程起着保持和促进作用的事件；学习的条件同样包括内部条件和外部条件，内部条件是指贮存在学习者长时记忆中已经习得的性能，外部条件等同于外部事件，即学习者所处环境中的事件，当关注学校教育时，学习的外部事件等同于学习的外部条件等同于教学事件。“学习结果分类”和“对学习事件的描述”共同为解释学习条件提供了一个框架。学习条件可以形成教学理论的基础， 这些理论反过来又能对教师规划教学和开展教学活动提供指导。加涅认为， 不同类型的学习、在学习的不同阶段以及形成不同的学习结果，都具有特有的条件，教学论的核心即如何具体地以最佳方式设计教学事件以便达到五种不同学习结果中的每一种结果。[3]