体育新课程实验的春风正吹拂着神州大地，新理念、新教学方式正被越来越多的体育教师尝试并认同，不难看出我们的教师正在艰难地走出了传统“知识课堂”的巢臼。把新的教育理念不断地渗透并运用于体育教学实践中，课堂中学生的主体性得到充分地凸现，学习潜能也得到应有的发挥。毫无疑问，成绩是令人鼓舞的，但随着改革的深入，不少问题已开始浮出水面。实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，但教师们还是不由自主地以灌输为主，学生的主体地位得不到应有的体现。究其原因，我认为主要是教师没有注意专业素养的培养。
一、角色定位，建立平等的师生关系
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件。新课程的推进要致力于建立在充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以发挥。例如，在学习武术操时，我改变了以往的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的教学方式，采用了让师生共同在多媒体教室进行学习的方式，学生先跟着多媒体演示观察、模仿→总结→创造等步骤，在老师的鼓励和学生的共同探究下逐步掌握基本要领。整个过程教师只是学生的指导者和促进者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，师生如此合作起着事半功倍效果。实践表明，要建立新型的师生关系，教师应真正关爱每一位学生，公平地对待学生的每件事情，尤其是对于学习成绩不理想或身体不太好的学生，教师要巧妙鼓励、真诚关怀，充分相信学生的潜力，切实援助学生，成为学生成长的促进者和指导者。
二、杜绝满堂灌，适时点拨，启发学生有效思考。
第一，探究学习活动中学生学习的自主性与教师指导的关系值得研究。教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过5分钟，要留有更多的时间让学生实践。
第二，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早就会阻碍学生本可以自主发现的机会，如果介入过晚会让学生长时间地处于无助状态。如果指导不够充分，会让学生感到手足无措。
第三，启发思考可从两方面入手：求同与求异。求同，就是引导学生关注现象的共同点。求异，就是关注现象之间的差异，揭示问题本质的区别。它可以帮助学生拓展知识，实现思维的“迁移”。所谓“举一隅而以三隅反”即是这种“迁移”的体现。
三、教师学会怎样倾听
新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。教师要让学生认真听讲，首先教师自己应该学会倾听。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。
四、备课时加强对学生的研究与关注
过去我在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生。在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
我在近几年的教学中，十分关注学情分析与研究。以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话的可行性。
教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。因此，我在备课时就力求做到：特别关注学生的生活世界，我要求每个学生尽量在学习中找到自己生活世界的影子；特别关注学生的生命世界，在教学过程中我总是有目的地为学生留有一定的自由时间和空间；特别关注学生地位的正确定位，构建民主、平等、合作的师生关系；特别关注学生的心理世界，尽量创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；特别关注学生这一团体特有的、独有的文化，努力创建师生、生生有效交流互动的机会。
五、面向全体，突出学生的主体地位。
传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，也并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
有一次，我在教学“篮球运球”这一内容时，我先要求学生“原地运球”，然后是行走运球。大多数同学很快就掌握了，但少数学生掌握起来有困难。于是，我把教学计划做了调整，让掌握了运球技巧的同学进行行走运球，没掌握行走运球的同学重新组合成一小组，专门进行原地运球，教师适当的给予辅导。这样既保护了个体差异学生的自尊，又不挫伤大多数学生的积极性。
总之，与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；是一种幸运，更是一种责任。时势造人，我们只有在课改中加强学习，善于反思，大胆实践，不断创新，才能超越自我，走出平庸；将心态归零，将自己存储了多年的杯子倒空，要的不只是勇气和信心，更需要远见和智慧，才能脱掉“匠气”，走向“大师”，打造出新时代的优秀教师。