1学习策略的含义
2自我调节学习训练的定义
自我调节学习训练是培养初中语文学习困难的学生学习策略的基本途径之一。在自我调节学习训练过程中，对学习策略的习得起重要作用的有两个主体因素。
首个因素是贯穿于自我调节学习过程的自我监控。自我监控属于元认知范畴，“所谓自我监控是指对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察.即元认知阶段。只有达到最后一个阶段，学习策略才能被习得，学习者也才能在以后的学习中，根据学习情境的特点与变化，灵活运用所习得的学习策略，解决学习中遇到的各种困难。
其次，对学习策略的习得起重要作用的就是自我效能感。在策略训练中，如学生体会到运用了好的学习策略学习效率能提高。那么，这种认知会使他们感到所采取的学习行为是有效的，即提高了自我效能感。而自我效能感的提高又会推动他们进一步去运用学习策略，从而加快学习策略的习得过程。
3自我调节学习训练模式
3.1自我评价与监控
在此环节，教师引导学生监控自己在某项学习任务上的学习行为和学习结果（如让学生观察与记录自己平时的学习行为表现和学习结果）。根据所监控的结果，让学生判断自己在某项学习任务上的现有能力水平，即估计自我效能感。同时，通过分析所监控的结果，教师帮助学生找到学习中存在的困难。
3.2目标设置与策略计划
识别出学生学习困难的原因之后，教师帮助学生分析需要完成的学习任务，设置具体的学习目标以及规划为达到目标所需要的策略。例如，在上一环节，教师还须帮助该学生将阅读理解的任务分解为各部分，如找出重点，或者根据每一段内容为自己设立具体的子目标等。如果没有的话，首先句就选定了。无论是帮助学生分解任务，还是帮助学生选择达到目标的策略，都需要以详细的事例进行讲解，学生才能理解。在此环节，学习策略处于习得过程的首先阶段，即命题表征（陈述性知识）阶段。
3.3策略执行的监控
在此环节，教师让学生在结构化的情境中使用某种策略，评价自我效能，并在执行过程中监控其正确性。创设结构化的策略使用情境很重要，因为只有在结构化的情境中，学生才能清晰地感受到学习策略的有效性和自己学习上的进步，从而提高自我效能感，加快学习策略的习得。为了创设结构化的策略使用情境，教师应让学生练习的作业或测验具有针对性，即能够适用于要求学生掌握的学习策略。同时，教师每天让学生练习的作业或测验必须在难度、长度方面相当。这一点很重要，因为学生要想不断准确地对所使用策略的有效性进行自我评价，就需要面临前后一贯的学习挑战。
3.4策略结果的监控
一旦学生能主动地执行选用的策略，策略的训练就进入第四环节，策略结果的监控环节。在此环节，教师帮助学生监控策略执行结果，确定所选定的学习策略的适用性，根据所监控的结果引导学生进一步调整学习策略。例，在上一环节，该生对策略执行的结果进行自我评价时，会发现，她所采用的找出主题句的策略只对改善理解能力的某些方面有效，但对没有主题句的段落不起作用。这时，教师就需要提出策略修改意见，如使用自我提问策略或者概括策略，进一步增进其理解能力。
不同学科、不同学习任务需要学生掌握不同的学习策略。自我调节学习训练模式，必须结合学科教学，在日常教学实践中进行。初中语文学习困难的学生低的策略运用水平就会得到提高，自我效能感将不断增强，不良的学业成绩也会随之得到改善。还要注意的一点就是，初中语文学习困难的学生的自我效能感提高并且学习成绩上升以后，还要防止他们的行为习惯的反复现象发生，这样才能巩固既得的成绩。
