"
论文关键词：高职 大学生 学习风格 自主学习
论文摘要：为提升高职大学生的素质，以达到高职人才培养质量提升的愿景，本文从研究学生的学习风格着手，分析高职大学生学习风格及策略现状，探讨高职大学生学习中存在的问题，并根据学习风格的现状及特征提出相应的人才培养策略。本文提出，要提高高职大学生学习的成效，关键在于帮助大学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。
随着信息科技日新月异，人类社会的文明新页已进入知识型经济、信息化社会，因此在新世纪的教育与学习思维上，人才的素质和学习者的学习能力显得尤其重要。经济合作与发展组织(OECD)在题为《以知识为基础的经济》这篇报告中指出：“在知识经济中，学习是极为重要的，可以决定个人、企业乃至国家经济的命运。人们学习新技能和应用它们的能力是吸取和使用新技术的关键。加强教育将是知识经济的中心，而学习将成为个人或组织发展的有效工具。” 据此，高等教育改革应当更加重视大学生自主学习能力的培养。教学课程改革应将培养学生的“自主学习”能力作为一项重要的变革目标，必须以学生为本，通过加强学生的自主学习动机与策略，改变以往学生在学习中被动接受的局面，使其成为一个能够独立思考、主动探究、自我反思与自主发展的学习者。
一、学习风格理论探讨
学习风格是由美国学者哈伯特•塞伦(Herben nlelen)于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起了教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注。成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起的作用更为直接。
本文认为，学习风格是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和管理策略所构成的一个复合体，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景中的信息的一致方式，并会在一定时期内保持相对的稳定性。
学习观是指学生对学习的理解，是学生解释学习目的、学习任务乃至教师考核要求的方式。学习观之所以是学习风格的一个要素，是因为它与学生的认知加工水平存在着很强的联系。学习活动中学生的认知加工水平可以分为两个不同层次：深层加工和表层加工。采用深层加工的学生通常是积极的，认为学习是发现某些事物的真正含义并掌握它们，或是人生哲学、世界观的建构；而采用表层加工的学生通常是被动的，多数认为学习只是用某种含糊的方法了解更多的知识，或是用心记忆而已。
大学生的学习观还影响其学习情感、学习动机，尤其是学习动机。具有比较成熟的学习观的大学生其学习目标的设置会更远、更深，在情感上表现为更能克服学习过程中的困难。由此可以看出学习观是构成大学生学习风格的一个重要方面。
学习取向是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体。学生的学习取向也影响他们进行学习活动的方式。研究发现，具有内在动机的学习者对学习内容本身有兴趣，他们学习时常采用深层策略；具有外在动机的学习者则把学习视为达成其他目的的手段，他们学习时常采用表层策略；具有成就动机的学习者，在学习时常采用组织策略。
学习策略是大学生学习过程的核心部分，对大学生进行有效学习有着重要的意义。本文是依据信息加工学习理论及认知学习风格的研究，对大学生学习策略从信息感知(获取策略)、学习加工(加工策略)和学习管理(管理策略)三个方面来进行研究的。[1]
二、转变学习策略：由“被动学习”到“自主学习”
学习风格对大学生的学习质量具有重要的影响。那么提高高职院校大学生学习的成效，就必须在转变学习风格及学生学习策略上下功夫。学习策略是学生“学会学习”的重要标志,是影响学习效率和质量的重要因素。本文认为，提升高职大学生学习成效，关键在于帮助高职学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。
所谓自主学习是学生的一种主动的、建构性的学习过程，其中学生首先为自己设定学习目标，然后调节他们的认知、动机和行为。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。换言之，自主学习状态下的大学生具备较为鲜明“能学”、“想学”、“会学”的特质。 "
在高职教育中，学生自主学习能力强调学生在职业活动中自我发展、自我探索的能力，是学生进入职业世界后不断完善、不断进步的重要条件。而传统的高职课堂教学过于关注学生专业知识和专业技能的习得，忽视了作为职业能力重要一元的自我学习能力。学生掌握专业知识和技能后能够通过学校的学业考试，也能适应现有的职业岗位，但是缺乏自主学习能力却会阻碍学生在职业道路上的宽广发展，一旦岗位变换或者工作升级，学生就难以在有限时间内更新自己的专业知识和技能，无法达到工作岗位的要求。因此，我们应当致力于探求促进学生自主学习的教育教学方法。
那么如何实现高职学生从被动学习到自主学习的转变呢？本文认为可参考以下几点建议：
第一，从“教师中心”到“学生中心”。“学生中心”强调学生在课堂教学中为达致自己的学习目标而采取的行为，主张让学生有机会从自己关于学习过程的经验和诠释中获取知识；“教师中心”关注教师在知识传递中发挥的决定性作用，认为应由教师掌握展开教学和控制学习过程的主动权。
教师向学生传递知识教学模式强调理解、应用与发展学生的能力强调对事实的记忆学习策略运用教育心理学有关模式依赖死记硬背学习状态主动学习被动学习学习结果学习结果反映了学生的个别差异强调整齐划一的学习结果激励来源内在激励为主，如学生兴趣外在激励为主，如考试成绩课堂管理领导权威分散于课堂教学的参与者，所有学生均有机会参与课堂管理教师是唯一的领导权威，只是个别学生辅导教师管理课堂规则制定师生共同建构和协商关于课堂教学应遵守的规则教师单独制定规则，将其应用于学生群体
“学生中心”的教学是一种强调通过教师和学生的平等对话促进学生自主自由发展的教学方法，通过交流、讨论、参与等外在形式，重点是唤醒学生的学习意识，提高学生的学习能力。在“学生中心”课堂，在参与和对话中活跃学生的思维，培养学生的独立性和批判性，发展学生的学习能力，建构学生的学习策略。[3]
第二，重构课堂环境，鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范，在此过程中培养学生的选择能力、履行责任的能力。建立一个亲和的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，这是培养学生自主学习的第一步[4]。尤其是面对高职的学生，他们在基础教育阶段的挫折体验可能根深蒂固，有着较重的厌学情绪和对学习的逆反心理，对课堂的存在非常敏感。我们应由此入手，在课堂上给学生以充分的安全感，淡化其对课堂的逆反心理。教学过程应该是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己理解的过程。因此，要明晰目标，从完成职业任务需要出发来计课堂教学，强调学生在建构过程中的主动性，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节，加强自我意识。融教、学、做于一体，侧重实践，寓学于练。
第三，改革教学方法。为了凸现学生的自主学习，可以把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”、“先体验后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论、实践先行解决，然后教师再针对学生前期学习实践情况进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学、讨论、实践体验，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论、体验后听讲的愿望更强，更具有目的性。“先学后讲”、“先体验后讲”的教学步骤为：呈现学习目标，学生自学或实践，自学检查，集体讨论，教师讲解，练习巩固，课堂小结。我们认为，按照这一基本教学程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好地促进学生自主学习。因为它最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。
第四，课程教学生活化、多元化、活泼化，教学过程要生动有趣，并与学生的生活实际、就业实际相联系，使学生能够学以致用。现阶段以应试为主的基础教育存在问题表现为学生所学的知识很大一部分是为了考试，了无生机，而且有很大一部分在现实生活中并不实用，因而被动的学习和被动学习的挫折严重挫伤了学生学习的积极性。而在高职这样一所高职院校，学生的学习不再是为了应试，而是面向技能的提高，面向社会应用。因而作为教师要把课堂变得生动有趣。使学生感到每学一课都能学以致用，这无疑会在很大程度上提高学生学习的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。实现向自主学习的转变和良好学习习惯的养成。
参考文献 [2]郭鑫.课堂对话教学——高职职业能力培养的新视角[J] .职业技术教育，2009，
（28）.
[3]朱晓辉.谈职业学校学生自主学习兴趣的培养[J].中外教育研究，2008，
（12）.
