每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
高中化学实验论文可以写哪些实验篇一
1.教师深刻领会课改理念
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯
探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。
3.学校的大力支持
从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。
二、高中化学试验教学中探究式教学的实施策略
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.创设情境，鼓励探究
情境是探究式教学的重要环节，因此在高中化学试验教学中教师需要创设适当的教学环境，鼓励学生形成探究的好奇心。情境的创设需要结合实际的教学内容和试验内容，结合学生的生活环境，对学生有更全面的了解，这样才能形成较好的效果，引导学生参与到试验探究中来。
2.注重学生的探究过程，鼓励学生自主探究
对于学生的考试成绩减少关注度，更加注重学生在探究过程中的表现，高中化学试验教学多是在试验中引导学生发现问题，思考问题，并提出解决问题的方法，因此我们应该有清晰的认识，学生的探究过程才是学习的效果最集中的地方，我们的评价也应该从过程入手。
三、结语
探究式教学在高中化学试验教学中运用是适合新课改对于高中化学教学要求的，也是真正从学生的角度上考虑学生的长远发展。这也是一个长期的探索过程，各个学校的实际情况不同，实施的策略也不同，我们的教育部门和学校应该着眼于长远，帮助学生实现学习能力的提升。化学教育是课程教育中具有重要地位的教育教学内容，应该引起我们的教师的思考。
高中化学实验论文可以写哪些实验篇二
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验操作为基础进行教学是化学教学最基本的特征。化学实验教学的好坏直接影响着化学整体教学质量的高低，影响着化学教学在学生生活与学习中的现实意义，影响着学生科学素养的整体发展状况。新课程标准的提出为高中化学实验教学带来挑战的同时，也带来了前所未有的机遇。新课程改革虽然严重冲击了高中化学实验教学的现有局面，令现有的实验教学弊端尽显无余，但是也对高中化学实验教学的革新提供了充足的理论基础。下面我就对高中化学实验教学的现状进行反思分析，并以行之有效的对策进行个人观点的阐述，希望以此推进高中化学实验教学的全面进步。
一、现存高中化学实验教学的具体现状
在科学技术日益发展的今天，化学实验成了越来越重要的辅助力量。传统的机械化教学已经无法满足化学实验的发展需要，也无法满足学生主体全面发展的需要。以新课程理论为视角进行高中化学实验教学的审视，就会发现其中隐藏的主观问题与客观问题。
1.教学目标不够明确
在传统的高中化学实验教学中，教师只注重化学实验结论的传授，而忽视学生学习兴趣和方法的培养；只注重化学成绩的高低，而忽视学生主体个性的发展，导致化学实验教学严重脱离学生的实际发展需要。
2.教学观念过于保守
传统的高中化学教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品,甚至部分教师并未意识到实验教学在高中化学教学过程中的`重要性，只看重实验最终的结果与结论，而忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，而忽视学生实践操作能力的培养。在高中化学实验教学中，教师占据着实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从与观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，还阻碍了学生的创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的培养和发展。
3.教学内容不够合理
在高中化学实验的教学中，教学内容过于陈腐、单调、繁琐、庞杂、无序。教学的内容仅仅是教材、大纲的规范，导致学生只是盲目、被动地接受，有些实验现象更是强加给学生，导致学生主体的发展受到严重限制。
4.教学过程过于形式化
传统的高中化学实验教学严重忽略了化学实验教学过程中的科学性、探究性、系统性与层次性，教学的过程过于形式化与流程化，导致学生的内在需求未能得到充分挖掘和满足，导致素质教育未能得到真正落实。
5.教学评价过于片面
高中化学实验的教学评价，往往只注重结果的好坏，而不关注教学过程的质量。教学评价仅仅是通过分数的高低进行片面的测评，导致教学发展水平停滞不前，导致教学问题无法及时得到反馈和解决。
6.教学条件过于落后
一项化学实验离不开各项条件的支持，离不开场地、设备、人力等条件的辅助。随着基础教育的不断深化改革，高中化学实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中化学实验教学提出了更加严格的标准，然而部分学校的实验设备与师资力量，根本无法满足现代化学实验教学的发展，从而使化学实验教学停滞不前。
7.学生层次存在差异
由于存在地区经济、城乡学生动手能力等各方面的差异，学生的动手操作能力方面存在比较明显的差异。所以有些学生实验无法真正让每个学生参与进来。这就导致部分学生对化学实验课兴趣降低，求知欲望下降。
二、高中化学实验教学改进的具体措施
1.设定明确、清晰的化学实验教学目标
教学是一个动态的过程，是由教师和学生共同参与、共同努力的递进过程。在高中化学实验的教学中，教师要遵循化学实验的客观规律，要以特定的化学实验需求为基础，以教师教学及学生学习发展为整体进行教学目标的综合性定义。高中化学实验教学目标的设定要注重一定的发展性、可行性、挑战性与达成性，要以化学理论知识、实验操作以及学生情感态度的有机结合为最终目标。
2.转变传统的化学实验教学观念
教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、各个学校的主要责任。提高高中化学实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确化学实验在社会发展中的作用与价值，以此培养优秀的社会型人才；其次，要转变学校的教学观念，端正学校领导的教学态度，加大化学实验课程的资金投入与实践设置，为化学实验教学的开展购置充足的仪器设备，为化学实验教学的开展引进优秀的师资力量，以此来保证高中化学实验教学的有序进行。
3.转变学生为化学实验操作主体
新时期的高中化学实验教学要以新课标理念为改革的主要基础，要明确学生本位在教学中的重要位置。在实际的化学实验教学活动中，教师要以学生为教学的主体，鼓励学生主动参与化学实验操作、制订化学实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对于实验过程、意义的深入理解与吸收。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养。
4.借助信息技术的特性优化实验教学内容
新课改在课程内容方面强调实验课程必须坚持开放性原则，强调教育教学与现代科学技术之间的融合关系。以信息技术作为外在力量进行高中化学实验教学，将化学实验教学与智能化、信息化、数字化、科技化相结合，为学生构建真实、形象、生动、趣味的教学情境。以信息技术为教学载体，可以将复杂的、难懂的、抽象的化学实验知识转化为形象的、具体的操作过程；以信息技术的形象、生动改变传统沉闷的教学环境，以此营造生动、活跃的化学实验氛围；以信息技术的多样性与广泛性突破化学实验的局部限制，以此拓展教学内容、延伸学生视野；以信息技术的动态性与丰富性进行化学实验的多变演示与逐层分解演示，以此引导学生深刻掌握化学实验的内在本质。
5.以多元化形势进行化学实验教学评价
新课程十分注重教学评价，强调评价结论的客观性、科学性与强化性。新时期，高中化学实验教学的改革必须以明确的教育方针为评价前提，以学校的教育目标为评价标准，以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评化学实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度等。高中化学实验操作能力是综合能力的一种表现形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的测评，才能真实评判出教师的教和学生的学是否偏离正确的教学思想路线，才能及时发现教学中的矛盾与突出问题，才能使教师及时掌握学生在化学实验操作上的实际困难与不足。例如，可以通过对器械的使用、设备的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生对化学实验有无想象和创新来评价学生的思维表达能力。
6.通过培训提高化学实验教师的综合教学水平
在知识文化日益更新的时代，教师要注重自身化学文化知识与实验技能的培训，注重自身文化素质和科学素质的培养，使自身能够紧密跟随科学技术的脚步，使自身能够更广泛地掌握现代化学实验技能，从而为化学实验教学的发展奠定坚实而有力的基础。总之，新课标下的高中化学实验教学，必须以明确的教学目标为前提，以全面的教学观念为指导，以先进的信息技术为条件，以合理、多元的教学评价为后备力量，实现高中化学实验教学的量化与质化的飞跃。
高中化学实验论文可以写哪些实验篇三
1微型化学实验(microscalelaboratory，ml)
崛起于20世纪80年代的微型化学实验是国际公认的一种在微型化的条件下对化学实验创新性变革的新技术和新方法。简单地说，就是以尽可能用少的药品来获取最有效的实验信息，具体讲就是药品用量少(一般为常规量的1/10~1/1000)、仪器容量小、基本无污染、操作简单、方便省时、实验现象直观明显的化学实验。微型化学实验因其具有减少污染、现象明显、快速、节约、安全等优点，并以其良好的教学功能和教学效果，在化学实验教学改革等领域扮演着重要的角色，引起世界各国化学界的高度重视。
中学微型化学实验就是把微型化学实验的理念应用于中学化学实验中，其基本特征是：（1）仪器微型化，药品用量少；（2）微型化学实验不是常规化学实验的简单缩微或机械减量，而是在微型化的条件下对实验重新设计与探索，达到以尽可能少的药品来获取尽可能多的、最为有效化学信息的目标，是在微型化的条件下对常规化学实验的创新性变革。
高中化学实验论文可以写哪些实验篇四
在新时代下，“放羊式”、“鸭填式”传统教学方法已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题日益突显。随着教学改革不断深入，教师在贯彻、落实新课标理念的同时，需要充分利用各种教学资源，为化学实验教学营造良好的教学环境，不断探索全新的教学模式，优化已有的教学方法，有效解决化学实验教学中存在的问题，不断突显实验教学在新课程中的重要地位，为新时期我国高中教学事业真正走上素质教育道路提供有利的保障。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学习动力的源泉。在化学实验教学中，教师可以创设有利的问题情境，吸引学生的眼球，调动他们学习化学学科的积极性，使学生更多的参与到课堂教学中，充分展现他们在教学中的主体地位，教师只需要扮演好协助者、辅助者的角色。以“加热条件下钠和氧气的反应”为例，教师可以先根据实验内容，合理设置问题情境，积极引导学生开动脑筋，提出各种猜想和假说。并以小组为单位，进行谈论，设计可行的实验方案，在试验中进行证实。比如，如果直接把钠放在空气中加热，便会得到白色的固体，并不是淡黄色的。为此，可以以该问题为核心，展开讨论。而在讨论过程中，学生会意识到钠在加热过程中极有可能会发生其它的反应。教师也可以巧妙地引出过氧化钠的性质。即过氧化钠在和空气中的水、二氧化碳发生化学反应后，会生成白色的碳酸钠。如果想要得到淡黄色的过氧化钠，则必须改进已有的实验装置，需要在纯氧气中进行。通过小组讨论，改进实验装置，对应的实验效果也得到了进一步优化，还能巧妙地过渡到本堂课教学内容上，学生也能更好地理解所学的新知识，并应用到实践中，并能感受化学实验的微妙，科学具有的严谨性。进而，有利于他们认真对待实验操作，培养学生严谨的科学态度。
二、创设教学情境，注重课堂演示实验
化学知识来源于生活，和日常生活息息相关，需要充分利用真实的生活情境，创设有效的趣味情境，进行演示实验。由于化学学科是一门以实验为核心的学科，具有较强的实践性，教师要意识到课堂演示的重要性。以“利用硫酸亚铁、氢氧化钠来制备对应的氢氧化亚铁为例，在该实验中，教师可以先采用常规的实验方法来制备氢氧化亚铁。具体来说，先要把氢氧化钠逐滴滴入对应的硫酸亚铁中。在化学反应结束之后，并没有看到白色沉淀。这时，教师可以让学生相互间进行讨论，为什么在试验中没有看到白色的'氢氧化亚铁沉淀？在讨论过程中，学生可以得出这样的结论：是因为氢氧化亚铁在氧化过程中，被空气中的氧气氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔绝空气的下进行实验。教师可以例举出一些关于隔绝空气的例子，帮助学生更好地理解相关的知识点。进而，在实验过程中，教师需要在滴加氢氧化钠的时候，需要滴管深入到准备好的油状灌输液面下，使整个实验过程都处于隔绝空气的状态下。而经过该实验之后，并没有达到想要的实验效果，还需要进一步优化完善。教师可以引出高考中相关的实验题目，制备氢氧化亚铁的实验。主要是在利用稀硫酸和铁的基础上制作出硫酸亚铁，产生的氢气会将溶解在原来溶液中的空气排出。并在利用气压差的基础上，把之前装好的氢氧化滴入，这时便能看见白色的絮状沉淀。在优化实验方案的过程中，学生也能更加准确、全面地观察演示实验。在此基础上，教师可以叫一些学生来操作优化后那个得出白色沉淀的实验，帮助学生把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生动手操作能力、实践能力。
三、注重实验报告，提高学生的实验能力
在化学实验教学中，教师要对实验报告引起重视，巧妙地引导学生去观察实验过程中的每个细节，详细而准确地记录实验现象，准确分析各种实验现象，加以解释，得出相关结论。具体来说，在教学过程中，教师要让学生知道需要观察的方面，怎样观察，如何准确记录。同时，还要让学生知道在实验报告中需要准确应用化学语言来描述自己观察到的各种现象。比如，在描述钠和水反应现象的时候，学生不能这样描述：漂在水面上，在水中跳来跳去。这就使对应的实验报告不具有其严谨性，无法作为相关实验得出的理论依据。总而言之，在新形势下，采取各种有效的措施不断优化高中化学实验教学是非常必要的。它可以改变高中化学实验教学现状，优化教师教学方法，极大地3提高课堂教学效率。同时，它可以帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，更好地把所学的理论知识应用到实践操作中，有利于提高学生各方面的能力，特别是动手操作能力、实践能力，成为新时代需要的高素质综合型人才。同时，在一系列化学实验中，学生也能更好地体验、感悟，具备严谨的科学思想，为更高阶段的学习埋下伏笔。在此过程中，学校也要对化学实验教学引起重视，不断优化已有的实验设备，化学实验能力考核方式。从长远来说，我国高中教学事业也能步入更高的发展阶段，拥有更好的发展前景。
参考文献：
[1]向永彪,陈文娟,张业中.高中化学实验教学探索[j].中国科技信息,20xx.14.
[2]方莉.新课程理念下的高中化学实验教学[j].考试周刊,20xx.37.
作者:白杜义乐单位:内蒙古兴安盟科右前旗第一中学
高中化学实验论文可以写哪些实验篇五
摘要：高中化学实验为我们的课堂学习带来了新的生机、新的活力，我们要加强学习，让课堂轻松，让化学学习快乐，真正体验到实验成功的快乐和喜悦。高中化学实验学习不仅对我们高中生化学成绩的提高有着至关重要的作用，其还有着连接高中化学理论知识与实践的作用，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着非同凡响的意义。所谓化学实验，其指的不仅仅是我们能够走进实验室亲自动手做实验的过程，它还涉及到高中化学学习过程中的每一个环节。但现阶段，在实际学习过程中，我们并没有认识到化学实验的重要性，因此本文将主要从我们在化学实验学习过程中存在的学习误区及学习策略两方面来进行阐述。
关键词：步骤；问题；猜想；过程；兴趣
1高中化学实验的学习误区
1．1对高中化学实验的重视程度不足：现阶段，我们对化学实验学习的认知还停留在传统的应试阶段，过分看重分数，普遍认为化学实验具有浪费时间、操作繁琐的弊端，却忽略了化学实验对化学学习的重要性。再加上，在实际学习过程中，大部分的老师在教授化学实验时，都会使用讲解的方式进行学习，直接将实验原理或实验步骤以讲解的方式告诉我们，这样一来，虽然节省了我们亲自动手操作实验的时间，但在整个讲解过程中，我们只是被动的接受化学知识，而对化学实验却没有一个清楚的认知，不仅达不到老师想要的学习效果，也无法激发我们对化学实验的学习兴趣。
1．2对高中化学实验结果的认知存在偏差：学校开展化学实验的主要目的，就是为了能够让我们对化学实验过程有一个切身的体会，进而激发我们对化学实验的学习兴趣、并加深我们对所学化学知识的理解与记忆程度，但现如今，在进行化学实验时，由于深受应试教育思想的影响，使得我们都过分看重实验结果，而忽略了化学实验的过程。这样一来不仅使得我们无法养成实事求是、认真的学习态度，还会给我们营造一种重结果轻过程的错觉，根本无法达到学校开设化学实验课的学习目的。
高中化学实验论文可以写哪些实验篇六
化学这门学科与我们的实际生活有着非常密切的联系，但是传统的化学教学过于重视理论知识的记忆，并不能将理论知识渗透到实际生活中，所以，高中化学课堂需要改革，化学教师需要抛弃传统、落后的教学方法，引入新型的教学模式。
一、探究式教学模式在高中化学实验中运用的重要性
1、符合了新课程改革的要求
新课程中曾明确指出：“教师要重视培养学生的科学素养，站在学生终身发展的立场上来开展教学活动，保证每位学生身心健康发展。”探究式教学模式的运用，充分发挥了学生的主动性，学生能主动探索知识，整个课堂的氛围变得活跃起来。高中化学教师的职责不只是简单的教授理论知识，而是要引导学生形成严谨、认真的学习态度。然而，探究式教学模式的运用了满足了新课程改革的要求，并彰显了化学课堂的魅力。
2、激发了学生的求知欲望
从基础水平、实验水平、动手能力上来分析，每位高中生都存在着明显的差异。从相关的调查数据了解到，大部分学生都希望能参与到化学实验操作中。针对此，教师要将课堂还给学生，让学生自主操作化学实验，这样一来，提高了学生的动手操作能力，也加深了学生对理论知识的理解。探究式教学模式的运用活跃了学生的思维，激发了学生的求知欲望，让学生全面参与到教学活动中，保证了化学课堂的教学质量。
二、探究式教学模式在高中化学实验中的构建策略
1、发现以及提出问题，调动学生的积极性
我们知道，发现问题的重要性远远超出了提出问题的重要性。在化学实验教学中，教师要鼓励学生发现问题，但是有的学生不善于发现问题，此时，教师要创设教学情境，通过情境引发学生思考，提出与本节实验课内容相关的问题。我们以《催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响》这一教学内容的讲解为例子，在本节课实验教学中，教师要将学生放在第一位，鼓励学生提出不同的问题。同时，在运用探究式教学模式时，教师要尊重学生之间的差异，提出不同的探究目标。最后，利用学生集思广益，主动发挥自身的看法，将问题淋漓尽致的显现出来。本节课的重点在于催化剂是否能影响过氧化氢的分解反应速率，在刚刚开始的时候，教师要创设情境，如：中国催化剂之父——闵恩泽，其曾获得国家最高科学技术奖，他打开了催化剂的打开。通过创设人物故事这一情境，学生开始思考：催化剂最大的用途是什么呢？为什么将闵恩泽认定为催化剂之父呢？在问题的引导下，教师自然引出本节课要学的内容——催化剂对过氧化氢分解反应速率的`影响。接着教师鼓励学生提出问题，学生1：不同的催化剂是否会影响到过氧化氢分解反应速率呢？学生2：催化剂是否对过氧化氢分解反应速率的影响是非常小的呢？当学生提出问题之后，此时他们的学习积极性非常高涨，他们希望能赶快开展化学实验，从而解决他们事先提出的问题。
2、思考以及探究问题，激发学生的探究意识
当学生发现，并提出问题之后，教师要引导学生思考和探究问题。思考和探究问题是一个非常重要的环节。对于高中化学教师而言，其要引导学生进入到问题的深处，保证学生思维处于活跃的状态，鼓励学生自主完成化学实验。传统的教学观念始终影响到化学教学活动的质量，为此，教师要摒弃传统、落后的教学理念，坚持以学生为中心，将探究式教学模式运用化学实验中，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人。另外，教师要给学生留出足够多思考的空间和时间，不要过于追求答案的一致性和标准型，而是要鼓励学生敢于发出不同的声音。我们以《含硫化合物的性质和应用》这一教学内容的讲解为例子，在开展化学实验之前，学生会提出这样的问题：含硫化合物有哪些特殊的性质呢？含硫化合物具体有哪些用途呢？接着教师要借助多媒体给学生播放酸雨录像，观看该录像的目的在于激发起学生研究酸雨成因的兴趣，并唤起学生的环境保护意识。当然，多媒体的运用，学生直观的认识了二氧化硫。随后，教师指导学生动手操作实验，探究二氧化硫的性质。当学生用肉眼看到二氧化硫时，其能总结出二氧化硫的物理性质，即：无色、有刺激性气味。通过将少量二氧化硫滴入到naoh溶液中，学生能观察到二氧化硫和naoh溶液的反应，并总结出二氧化硫的化学性质。通过实验，学生能探究出二氧化硫的性质，找到解决问题的有效方法。
3、解决化学实验问题，推动探究活动的开展
实验目的、实验步骤、实验设备、实验现象以及实验结论是化学实验中不可或缺的一部分。化学教师要鼓励学生参与实验中，认真观察实验现象，记录好实验数据，从而归纳得出实验结论。但是在整个实验过程中，教师要给学生留出动手操作的机会，提高学生的自主操作能力。在操作实验的过程中，学生要将实验目的作为出发点，规范学生实验操作，以此来保证实验结果的准确性。我们以《化学反应速率与反应限度》这一教学内容的讲解为例子，本节课需要学生掌握影响化学反应速率的因素，并且了解控制反应条件在生产生活和科学研究中的作用。学生要想顺利解决以上这两个问题，教师引导学生开展化学实验，事先准备好锌粒、盐酸等，并明确此次实验的操作步骤。随后学生自主开展实验，得出相关的实验结论，这样一来，解决了学生心中的疑惑，提高了化学课堂的教学效率。
三、总结
探究式教学模式在高中化学实验中的运用满足了新课程改革的要求，同时，这一新型的教学模式给学生留出独立的思考空间，学生的综合能力在不断的提高。化学这门学科具有较强的实验性，如果脱离实验来开展化学教学活动，那么学生会觉得化学知识艰涩、难懂。针对此，教师要重视化学实验教学，合理运用探究式教学模式，努力培养学生的实验素养和科学素养，提高学生的学习效率。
参考文献:
[1]覃少宏.高中化学实验教学的创新性研究[j].中国教育技术装备.2013(05)
[2]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[j].远程教育杂志.2013(05)
[3]张翼.新课程标准条件下中学化学探究式教学模式探析[j].绵阳师范学院学报.2011(05)
高中化学实验论文可以写哪些实验篇七
［］随着新课改的不断深入，探究性学习逐渐成为很多教师竞相使用的一种教学方法。因此，作为一名高中化学教师，在高中化学教学中，也要能够改变传统的教学方式，让学生变成课堂的主体，积极融入到课堂教学中，培养学生的主动探究思维和创新思维，促进学生的全面发展。
［］探究式教学;引导教学;创新思维
化学实验是化学课教学的重要组成部分，在课堂上采取探究式教学方法进行教学，可以很好地促进学生各方面能力的提高，拓展学生的思维，有效地培养学生的创新型思维。鉴于此，作为一名高中化学教师，可以在课堂上有意识地采取探究式教学，促进学生改变以往的机械的学习方式，拓展学生的思维发展，让学生成为课堂的主体，教师则成为课堂的组织者和引导者，促进学生的全面发展。探究性实验教学能培养学生观察和归纳概括能力，训练一定的实验技能，较好地激发学生通过动手和动脑探求知识的欲望，提高学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，从而提高学习能力。探究式教学要求学生在进行实验时，要积极主动地去发现问题、敢于质疑，提出问题，然后通过实验验证自己的想法是否科学合理。在本文中，结合探究式教学在高中化学实验教学中的应用进行个人观点的阐述和探析。
实验是高中化学的基础，在探究式教学的过程中，教师可以运用适当的化学实验，引导学生自主学习、自主探究。在高中化学教学中，为了能够让学生通过实验进行探究，可以创设一定的探究情境，营造探究性的学习氛围，让生动直观的实验现象调动学生的知识交汇，让学生对实验现象进行观察和分析，并从中发现问题，进而引发学生进行探究性的假设。例如：在高一化学要做的实验《氯水的漂白作用》，由于在学过氯气的有关性质前提下，学生对氯气的物理、化学性质都有了一定的了解，所以教师可以这样设置一个实验情境，启发学生进行思考，教师可以在安全措施允许的情况下，先进行实验操作，在装有氢氧化钠的溶液中滴加酚酞试剂，这时候溶液会由无色变为红色，学生对这些实验比较熟悉，紧接着教师将新制的氯水滴入到红色的溶液中，发现红色逐渐变浅最终消失。这时候，就有一部分学生认为氯水具有漂白性，那就是氯水使红色褪去。而这中间还有一部分学生则认为是氯水的酸性与氢氧化钠溶液的碱性发生中和反应，导致红色褪去。这样，学生在认知上就发生了冲突，这时候教师可以将学生的想法整理到黑板上，根据想法的不同将学生进行分组，让学生讨论该如何运用实验进行证明自己的想法。通过这样的教学情境，学生可以被这些现象吸引，从而开始讨论探究，从而证明自己的想法是正确的，不仅有效地激发了学生的求知欲，也可以带动学生主动参与到搜集材料、证明自己观点的行动中来，让学生进行更深层次的探究。
在高中化学教学中，当学生将探究性学习氛围营造起来后，那么就要让学生参与到探究性的课堂中来，学生只有亲身体验过实验的过程，才能更好地记忆理解有关的化学反应过程。学生参与到化学教学的过程中的时候，远比教师亲自演示得到的效果好很多。例如在“粗盐的提纯”化学实验中，实验目的是：通过从粗盐中提取纯净的nacl，让学生体会提纯物质的基本步骤，学习过滤、蒸发结晶等基本操作，认识漏斗、蒸发皿等常用化学食品。这个实验分为以下几步：（1）除去粗盐中混有的泥沙——溶解、过滤。在溶解这个步骤中，需要将5克左右的粗盐放到盛有10毫升水的烧杯中，让学生多次练习称量、溶解操作，学会熟练使用托盘天平，然后让学生按照已确定的步骤将称取的粗盐加到盛有水的烧杯中，边加盐边用玻璃棒搅拌，直至粗盐不再溶解为止。（2）除去粗盐中可溶性离子。在这一环节中，主要对学生进行理论指导，让学生知道：为了除净杂质离子，则在实验中所加的试剂必须是过量的,而过量的试剂相当于又引入了新杂质，必须在后续的步骤中把过量的试剂除去。学生在发现问题、解决问题的过程中，不但体会到了实验成功后的喜悦，也激发了学生学习化学的积极性。（3）蒸发结晶。在高中化学实验教学中，采用探究式教学模式，让学生自己发现问题，大胆质疑，再自主地去实践和探索，最后解决了疑问、获得了知识，培养了学生实践和探索的能力。
在课堂教学中，教师要充分利用演示实验，通过在演示实验中的示范性操作，指导引领学生规范实验基本操作，让学生通过观察演示实验，认识到正确使用化学药品仪器、规范实验操作步骤的重要性。培养学生规范的化学实验习惯和化学思维，切实有效提高他们对化学知识和相关原理的认知深度，提高他们的实验操作基本技能。例如：教师带领学生进行“喷泉实验”时，通过老师的演示实验操作，引导学生仔细观察，通过观看演示实验，明确该实验的基本要领，让他们认识到喷泉实验成功的几个关键点。比如：在进行演示实验时，我往往会有意地失败一次，然后引导学生思考没有产生喷泉的原因可能有哪些。然后，再引导学生探究生活中的人造喷泉、自然界中的火山爆发是不是喷泉实验原理。这样，学生不仅学习了该实验，还联系了实际，把化学知识运用到了日常生活中，体现了化学的学科特点，从而激发了学生学习化学的积极性，提升他们的化学素养。
实验的现象和数据是为了能够更好地让学生理解化学知识，所以在学习的过程中，教师要不断地引导学生进行知识总结，建立自己的知识体系，从知识体系中得到新的启发。同时教师也应该意识到化学的学习来源于生活，生活中也处处有化学。在高中的教学过程中，除了能够让学生参与进来，还要能够将生活中的素材有效地引入到课堂中来，让学生感觉到化学确实是一门很有用的学科，充分激发学生的探究欲望，去揭开化学的神秘面纱。在《氯水的漂白作用》中，让学生回想关于氯水漂白作用的用途，为什么氯水的漂白作用可以运用到饮用水的漂白处理中？让学生进行相关知识点的总结，并且通过小组内合作，提出假设，设计有效的方案，进行有效的操作，让学生参与到课堂的教学中，然后让学生通过生活中的实验，提高探究欲望。这些活动为学生的自主性的充分发挥开辟了空间，充分体现了探究性学习在高中化学中的开放性。让学生感受到化学与我们的生活是密切相关的，从而有效地激发学生学习化学的欲望。化学实验给学生提供了动手实践的机会和平台，作为一线高中化学教师，如果我们能够尽可能多地给学生提供机会，让他们自己去摸索，就能够培养他们善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的能力。通过探究式学习，学生自己提出问题、协作解决问题，不仅巩固了所学知识，也提高了与他人的沟通、交流能力以及协作能力。同时很大程度上提高了学生思维和主动参与意识，激发了学生的创新意识。所以，作为一名高中化学课教师，我们要能够精心地运用化学实验，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，让学生能够体验到探究的乐趣，并且在动手操作的过程中提高学生的探究能力，为以后发展奠定基础。
[1]宋海清.化学实验在探究式教学中的应用[d].辽宁师范大学,2014.
[2]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[d].湖南师范大学,2012.
作者:刘新英单位:山东省聊城市莘县实验高中
高中化学实验论文可以写哪些实验篇八
2．2提出问题、发现答案的学习策略：为了能够充分发挥化学实验的优势，这就要求我们在化学实验课开始之前，一定要认真预习化学实验教材，并根据教材提出自己感兴趣的问题，以此激发我们渴望亲自动手完成化学实验的欲望，而且在化学实验过程中，我们也要积极根据实验现象、老师的讲解来回答自己所提出的问题、并始终保持找出答案的决心。除此之外，我们还应在一次次又一次的预习过程中不断提高自身所提问题的质量，比如，我们所提的问题要具有鲜明的学习特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我们所提出的问题也不能脱离实际，切忌异想天开，一定要建立在一定事实基础之上。比如，在学习《卤素》这一课时，我们都知道认清卤素的活泼性与氧化性是本节课应掌握的`主要知识点，但在老师告诉我们其书面化的知识概念之后，我们只能通过死记硬背的方式来记住其书面化的表达方式，对其真正的含义并不是十分的了解。此时，我们就可尝试通过已学过的置换反应来探究卤素的活泼性，这样一来，既可在实验过程中加深我们对卤素有关理论知识的理解与记忆，还可让我们对以往所学知识有一个全面的回顾、以此提高我们应用已学化学知识的熟练程度。
2．3提出猜想、验证答案的学习策略：“提出猜想、验证答案”这一学习策略是建立在“提出问题、发现答案”这一学习策略的基础之上的，也就是说我们在提出问题之后，也可尝试着对问题可能有的结论进行猜想，并根据自己的猜想、结合我们已学过的化学知识、已有的化学实验经验，自主设计化学实验来对我们提出的猜想进行验证，假若在实验过程中，发现我们的猜想与事实存在一定的偏差，则可在此基础上再次提出猜想，并重新验证，直到所提猜想与事实一致，并在实验结束后，将实验过程中用到的化学知识点出来，以便于查缺捡漏，及时找到自己仍存在的学习误区，并为以后的化学学习过程打下坚实的基础。比如，在学习《氯元素的性质》这一课时，在老师的演示实验中，我们就会发现在将氯气与水混合之后，二者的总体积会有所减小，但我们并不知道在此条件下氯气和水是否会发生化学反应，也不知道为何会发生这一实验现象。在这种情况下，我们就可大胆提出自己的猜想，如，氯气和水在这一条件下并不会发生化学反应。然后我们就可根据自己的猜想，并结合已经学过的氯气和水的化学性质，设计化学实验以验证自己的猜想。如，我们可事先准备好两个盛满氯气的具塞容量瓶，并在其中一个具塞容量瓶内放入干燥的、带有颜色的纸条，在另一个具塞容量瓶内放入潮湿的、带有颜色的纸条，静置几分钟，然后我们就会发现潮湿的、带有颜色的纸条会逐渐褪色至无色，这就说明氯气和水在这个条件下是会发生化学反应的，虽然我们的猜想是错误的，但我们完全可以根据这个实验现象提出自己的疑问，如，氯气和水发生化学反应的产物是什么，并在此基础上重新设计实验，以找到问题的答案。
3总结
由此看来，高中化学实验不仅能够加深我们对已学化学知识的记忆与理解程度，进而帮助我们养成科学合理的学习方法，还能激发我们对化学实验的学习兴趣，进而激发我们的学习主观能动性，与其他学科相比，化学学科具有较为显著的特点，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着至关重要的作用．虽然现阶段，我们还没有清楚的认识到化学实验的重要性，但只要我们能够勇于提出问题、大胆提出猜想，并积极从化学实验中找到答案，就一定能发挥化学实验的真正作用。
参考文献:
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高中化学实验论文可以写哪些实验篇九
：高中化学实验是高中化学课程中的一个非常重要的内容，化学教师在教学活动当中越来越重视化学实验的重要性。随着高中化学教学的不断变革，化学实验教学也逐渐面临着革新，高中化学教师要在化学实验教学活动中重点突出学生实践能力的培养。本文主要以高中化学实验教学活动为研究对象，并针对如何在高中化学实验教学中培养学生的实验能力展开了几点方法策略分析。
现阶段，随着高考竞争压力的不断加大，高中阶段的每一课程都对学生的整体成绩有着至关重要的影响作用。因此教师不能在教学过程当中忽略每一个学科的学习工作。化学课程是高中阶段中一门非常重要的课程，而化学实验也是化学课程中的重要组成部分。为了更好地在课堂中开展高中化学实验教学，就必须要优化实验教学过程。教师要逐渐适应新时代教学理念的要求，在教学活动当中采用现代化的教学手段，以培养学生的化学实验综合能力为前提，以提升学生的化学成绩为目标。现在这些环境也为高中化学实验教学带来了积极的推进作用，教师要牢牢把握住这次发展的机会，运用现代化的教学手段高效开展化学实验课堂，致力于提升学生的化学实验能力。
化学实验课程不同于其他的一些课程，需要学生自己动手操作，学生通过自己动手操作而得出的实验反应现象，印象也就更为深刻，也更方便学生去理解和记忆，这对提升学生的学习效率是有很大帮助的。因此教师要在教学活动当中注重让学生自己去动手实践操作，以培养学生的实际操作能力，但化学实验操作过程当中，有很多比较复杂的大型的化学实验，如果学生单单依靠自己的能力，很难在一堂课的时间当中完成这个实验操作。因此为了让学生可以更好地分配课堂化学实验时间，教师可以让学生分组实验操作，通过小组间的合作进行化学实验，有助于缩短化学实验时间，从而提升实验效率。教师要针对化学实验进行选择，并不是每一个化学实验都可以进行分组操作，教师主要针对一些大型的实验进行分组操作，这样就可以保证实验的高效进行。比如当教师在化学实验过程中讲到浓硫酸性质的时候，可以让学生之间通过动手实践操作去验证一下浓硫酸的各种性质。这个化学实验需要分很多组进行，因此这个实验所需要的时间是非常多的，这个时候教师就可以让学生之间通过小组合作来完成。就像一个学生去验证浓硫酸的脱水性，一个学生去验证浓硫酸的吸水性，另外的学生去研究浓硫酸的氧化性。然后等到实验结束之后，所有的学生再把自己的实验结果进行归类总结，这样就可以得出浓硫酸的化学性质和物理性质。通过小组合作去完成这个化学实验，可以很好地让学生自己去动手操作这一些实验，有助于培养学生的动手操作能力。分组动手实验还可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地投入到化学实验当中，对学生实验能力的培养有积极的推进作用。
随着信息技术的快速发展，信息技术已经和高中化学实验教学活动逐渐融合在一起，多媒体技术教学模式就是信息技术与高中化学实验教学融合的产物。多媒体技术在高中化学实验教学中的应用，可以将一些比较复杂的化学实验现象，或者是一些不能在实验室中进行的化学实验，通过多媒体展现给学生。这样可以方便学生更好地去观察一些化学实验现象，让学生对化学实验现象有一个更加直观的感受，让学生可以更好地理解化学实验背后的内在奥秘。多媒体技术有多种开展方式，比如可以在课堂当中给学生展示教学图片或者播放教学视频，这两种教学方式都会让学生有更加直观的感受。比如教师可以让学生在课堂当中观看一下居里夫人发现镭元素的纪录片，镭元素具有一定的放射性，因此不能在化学实验室中进行，教师可以利用信息技术给学生展示一下镭元素放射线的实验，让学生可以对镭元素有一个深层次的认识。另外教师还可以在课堂当中给学生展示一下氯气和氢气反应的视频，氯气和氢气在光照的情况下会发生爆炸反应，学生很难在平常生活中见到这种反应，教师通过利用多媒体技术，给学生展示一下这种化学反应现象，可以很好地增大高中生的化学知识储备，也对提升学生的综合能力有很大帮助。通过这种方法可以让学生通过观看教学视频锻炼自己的实验观察能力，对提升学生的的整体成绩有很大的帮助。
教师要注重在课堂当中培养学生的探索精神，学生只有具备很好的探索精神，才会在化学实验的过程中更加的积极主动。为了可以在课堂当中更好地培养学生的探索精神，教师要在教学活动当中注重一些方法技巧。就像教师可以在学生化学实验操作的过程中给学生设置一些疑问，让学生带着这种疑问去进行实验操作，让学生在实验操作的过程中解决这一问题。比如学生在进行氧气制作过程中的实验操作时，教师可以首先设置这样一个疑问：怎样验证在这个实验操过程中产生的气体是氧气？怎么才能验证集气瓶中的氧气已经满了呢？教师在提问完这一问题之后，就可以让学生在实际实验操作的过程中去探究这一问题。学生在接受这一问题之后，就会在自己动手操作的过程中积极思考，寻求解决问题的方法。此后学生会得出可以用带火星的小木条去验证一下氧气的存在，还可以在集气瓶口放一个带火星的小木条，如果集气瓶已经满了，带火星的小木条就会复燃。通过这种方法可以很好地激发起学生的学习兴趣，让学生在化学实验操作过程中更为积极主动，让学生在实验操作的过程中积极思考和探究，努力探究化学问题的解决方法，对提升学生的化学实验综合能力有很大的帮助。总而言之，化学实验逐渐成为了高中化学教师中的教学重点，教师要在化学实验教学活动中采用一些现代化的教学元素，注重培养学生的化学实验能力。此外教师还要不断提升自己的教学能力，进而在课堂当中更好地发挥，对提升教学质量和学生的实验能力都有积极的影响作用。
高中化学实验论文可以写哪些实验篇十
化学实验不仅是对化学理论知识的一种有效解释方式，更是人们认识世界、解释世界的重要实践活动。随着新课程改革对高中化学提出的要求，化学实验作为化学课程重要组成部分，其也就理所当然的成为改革的重中之重。教师要加快对传统化学实验教学方法的转变，形成形式多样的探究式教学模式，充分调动起学生进行化学实验的热情，在潜移默化中加强对化学知识的探究意识，最终实现创新能力和实践能力的提升。
一、高中化学课程的教学现状
高中化学课程中常见的教学现状有：（1）由于化学知识不断地加深，学生的逻辑思维得不到相应的提高，学生对学习的知识失去了兴趣，没有学习的积极性。（2）从教师方面进行分析，教师总以传统的教学模式为主，总是按部就班地进行讲解，没有新颖的教学手段来吸引学生的注意力，达不到更好的教学效果。（3）学校在开展化学实验的过程中，没有更好地使学生进行探讨和分析，使学生在实验的过程中，草草了之，没有在学生的头脑中，留下深刻的学习印象，并没有深刻地掌握和理解化学知识的内涵。
二、高中化学试验教学中探究式教学的构建条件
1.教师深刻领会课改理念
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯
探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。3.学校的大力支持从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的'训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。
三、高中化学试验教学中探究式教学的实施策略
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.营造和谐民主的课堂教学环境
学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。
2、通过学生实践进行探究
在高中化学课堂上，通过学生亲身进行化学实验的实践操作，在操作过程中发现问题，并与其教师和同学共同探究学习，更好地找到学习的技巧。例如，在学习《金属的腐蚀与防护》这部分知识内容的时候，首先教师给学生讲解了课程的主要内容及注意事项，并给学生分发了相关的化学实验的用品与仪器，要求学生按照正确的方法操作，并在遇到问题的时候，进行探究式学习，找到解题的技巧。学生在实验的过程中，发现表面有水，氧气和二氧化碳的金属容易生锈，铜得到碱式碳酸铜，铁得到的是铁锈，并对这一想象进行分析和探究。有的学生说：“之所以金属会生锈，是因为金属中含有特殊的成分c元素”；有的学生说：“这是一种原电池反应”。最后，教师对其进行总结和校正。通过这样的教学方法，使学生在讨论中发挥自己的知识面，增加学生学习的自信心，提高学生探究问题的能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生更好地认识化学现象，掌握化学反应的条件与其变化规律。伴随着新课程改革的全面进行，任课教师驾驭和开发新课程的能力不断增强，探究式教学模式在高中化学实验教学中的研究与应用将会越来越成熟，它必将会成为中学化学实验教学的主要手段之一。
作者:慈宗理单位:安徽省马鞍山市含山县林头中学
参考文献:
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高中化学实验论文可以写哪些实验篇十一
社会是幼儿居住生活的场所，我们的教育不应拘泥于校园，要将教育的范围扩大到整个社会中，贯彻陶行知先生的“社会即学校”理念。另一方面，幼儿年龄小，思想不够成熟，且活泼好动的性格要求我们尽可能以幼儿喜欢的、便于接受的游戏教学的方式，用游戏激起他们的兴趣，将幼儿同社会环境联系、结合在一起，构建社会型游戏式幼儿教育模式。
一、亲子游戏，营造氛围
幼儿的绝大部分时间还是在家庭，家长不仅仅是孩子的养育者，更是孩子的教育者。我们教师要最大程度地将教育家庭化，将教育同家庭紧密结合在一起，营造一个良好的家庭学习氛围。然后，用多样化的亲子游戏检验成果，并做出改善措施。例如：歌曲接龙游戏。在游戏前一周，我邀请各位小朋友的家长和小朋友们一起玩歌曲接龙游戏，将游戏主题、歌曲内容告知各位家长。游戏开始前，他们有充足的时间与孩子一起在家庭里听歌练歌学习歌曲，父母作为孩子的第一个老师，会潜移默化地影响孩子的方方面面。当他们准备充足之后，我们游戏正式开始，小朋友们先自我介绍，然后抽签决定从哪位小朋友开始。当小朋友起来表演时，往往紧张、不知所措，甚至忘歌忘词。这时家长在旁加以帮助和引导，鼓励孩子勇敢地迈出第一步，接着，小朋友表演完毕可以指派下一组小朋友和家长的组合。这个游戏最大程度地锻炼了幼儿的自信心和表演能力，让孩子在与家长的排练、训练过程中汲取更多的知识，也拉进了孩子与家长的关系。对幼儿来说，家庭是他们接触最多的场所，也是最为熟悉和自由的场所，因此，将亲子游戏作为联系社会，构建游戏式幼儿教学模式的第一步，营造走出社会的良好氛围，会让幼儿在最轻松、最自由的状态下踏出第一步，为以后的教育奠定良好的基础，便于该模式的推广。
二、社区游戏，发展人格
社区是大社会环境中同幼儿联系更为紧密的一部分，他们每天生活在社区、玩耍在社区，接触社区的人和物，并从中模仿、学习，进而形成自己性格的一部分。因此，将社区同幼儿教育联系在一起，开展社区游戏，对孩子人格的培养有着重要的意义。例如：敬老院活动。为了培养孩子们尊老爱幼的美德，我带领孩子们走出校园，进入敬老院，让他们接触老人，在实际行动中尊敬老人。首先，我联系社区内的敬老院，将这个想法同负责人进行详细的沟通，确定好活动时间和活动内容。接着，我将这个消息通知小朋友们，大家集思广益，我们可以做什么力所能及的.事情来帮助这些孤寡老人？活动开始后，小朋友们分成不同的小组，一部分打扫庭院，一部分去陪爷爷奶奶们说话，有的小朋友还自己准备了节目逗爷爷奶奶们开心。傍晚，大家围成一个圈，听爷爷奶奶讲他们经历的英雄故事，以此熏陶孩子们的思想。在活动结束以后，孩子们收获颇丰，并且，这会潜移默化地影响他们今后的人生态度，让他们有正确的方向。社区活动使孩子们走出思维的禁锢，接触更多的不同人群，从他们身上学到更好的精神品质。此时我们教师在游戏时做好充足准备，做好安全措施，让孩子最大程度地自由生长，提升个人品格，这就是社区游戏的最大意义，也是将学习同社会紧密联系的重大进步。
三、实践游戏，提升能力
所谓实践出真知，单方面的讲授往往不能让这个年龄阶段的孩子理解，反而更容易激起孩子们的逆反心理，不按老师说的去做，得不偿失。我们的游戏教学最好同实践结合在一起，让孩子们在实践中找到解决问题的方式方法，这种主动性的探知会让他们更加印象深刻。例如：“猜猜会怎样”小游戏。在教学过程中，小朋友们会有轻的物体一定漂浮在水面，重的物体一定会沉入水底的认知。这时，我并不会直接反驳孩子们，而是采取动手游戏实践的方式，让他们自己动手操作得出结论。我准备几个大盆，里面装满水，给孩子们发不同的材料：棉花、木块、小铁球、纸、蜡笔等。首先，我先询问孩子们那个物体最重，孩子们回答木块最重，那么孩子们觉得木块放入水中，是会沉下去呢还是浮在水面上？“当然是沉下去啦！”小朋友不假思索地回答。这时我们自己动手实践一下，会发现木块会浮起来。那么，小铁球比较轻，它会浮起来吗？此时孩子们还是回答会浮起来。再次动手实践，他们会发现虽然这个小铁球比木块轻，但是他还是沉下去了。当我再次询问棉花时，只有很少一部分孩子会肯定地说它会浮起来了，再通过实验孩子们就可以明白，并不是所有轻的物体都会浮在水面上，也不是所有重的物体都会沉下去。实践才是检验真理的唯一标准。通过实践小游戏，让孩子们得到正确的认知，并且提高他们的动手操作能力和沟通理解能力，何乐不为呢？动手操作过程会在心里留下更加深刻的印象，自己推翻的结论也尤为深刻。因此，我们教师要多加强实践小游戏的课程。我们教育的孩子从社会中来，最终要回到社会中去，因此，将教育同社会环境紧密结合在一起尤为重要，我们教师争取做一个传播的媒介，一个沟通的桥梁，促进幼儿社会性发展。将教育社会化，让孩子用游戏这种简单深刻的方式得到知识，构建游戏式幼儿教学体系，用快乐简便的方式来培养社会型人才。
高中化学实验论文可以写哪些实验篇十二
摘要：在高中理科的学习中，化学是一门十分重要的学科，而化学实验作为帮助学生更加直观且深入理解化学知识，提高学生的动手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化学实验教学中，采用“任务驱动”的教学模式，能够帮助学生在老师的帮助下进行自主学习，将动手和动脑相结合，提高学生学习的积极性。因而在高中化学实验教学中，引入“任务驱动”模式，是十分必要的。
关键词：任务驱动；高中化学；实验教学
引言
化学，是高中理科教学中一门重要的学科，它的教学质量的好坏会对学生的学习成果有很大的影响。在学习高中化学的过程中，实验又是十分重要的部分。化学实验能够帮助学生直观且深入的学习化学知识，同时能够将动手和动脑相结合，并锻炼学生在今后的学习和生活中发现问题和解决问题的能力。在当今社会，科学技术的进步日新月异，而学校如何保证学生能够在今后的学习生活中适应日新月异的环境就成为了一个重要问题。在传统的教学模式中，老师只是按照自己的思路和经验，将课本上的知识传授给学生，并没有考虑到学生之间的差异，以及学生自己的兴趣所在。而在新型的符合时代需要的教学模式中，还应该保证学生拥有自己建立知识体系的能力。这样，以任务驱动为特点的新型教学模式也就应运而生。在之前的教学研究中，任务驱动型教学也有一定的实践，主要被应用在英语教学和计算机相关课程的教学中，而在高中化学实验教学中的应用则是新的尝试。
一、任务驱动教学模式简介
在传统的教学模式中，一般采用的是老师讲和学生听的模式。在这种教学方法下，学生只能被动地进行学习，而没有主动去问为什么和怎么做。长此以往，不仅学习的效果会大大折扣，学生的发现问题并解决问题的能力也得不到锻炼，学生也将会逐渐失去自主学习的能力。这不仅会对学生现阶段的学习有不利影响，也会对学生将来的发展不利。任务驱动教学模式由构建理论演变发展而来的。从具体上看，任务驱动教学模式是指：将学生所将要学到的知识融汇于问题当中，以问题问出发点，引导学生进行任务的构建，使得学生围绕着知识点，进行自主的学习，充分调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的学习效果，锻炼学生发现并解决问题的能力以及学生的创新能力。任务驱动教学模式最初是被应用于英语教学和计算机相关科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化学实验的教学中则属于新的尝试。
二、任务驱动型教学模式的优点
（一）任务驱动型教学模式能够激发学生进行自主学习的兴趣
在传统的授课方式中，教师按照自己的经验和思路讲，学生则被动的接受教师所教授的内容。在这样的教学模式，学生的学习热情很难维持，同时也会压抑学生的`创造力和创新精神。而在任务驱动型教学中，学生将会转变自身的角色，从被动接受知识转变成为了学习过程的主人公，他们需要通过自己的努力来完成学习的任务。教师也不再只是知识的传授者，而是成为了学生的引导者。在任务驱动的教学过程完成中，学生们能够通过完成学习任务，深入了解所学知识，并能够有很高的自豪感，因而任务驱动型教学模式能够在很大程度上激发学生学习的热情和兴趣。
（二）任务驱动型教学模式能够培养学生发现并解决问题的能力
在传统的教学模式中，学生几乎没有机会在学习的过程中提出自己的疑问。而在任务驱动教学模式中，学生只有自己经过深入的思考，才能够发现问题，并通过问题的解决来完成学习任务。例如，学生在有机化学部分的学习中，在学习醛类知识时，他们可以通过课本上的知识了解到醛类物质的各种性质，那么在我们的日常生活中经常会听到家庭装修带来的甲醛污染，那么有哪些措施能够针对甲醛的性质来解决这一关乎我们身体健康的重要问题呢？学生们还可以联想到在市场上有一些除甲醛的产品，那么哪些是有效的呢？在这些问题的驱动下，学生们可以经过查阅资料进行学习，最终解决这些问题。而在此过程中，学生不仅对知识的掌握更加牢固，还锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
（三）任务驱动型教学模式能够激发学生的创新能力
随着时代的发展和社会的进步，仅仅是书本上的知识已经越来越难以满足学生的发展需要，学生在其未来的发展当中，不仅仅需要从书本上学到的知识，更为需要的是学习的能力和创新能力。而任务驱动型教学能够在很大程度上帮助学生培养创新能力。在学生进行任务驱动型学习的过程中，从任务的选择和制定到任务的进行过程再到最终的完成，每一个环节都有着很大的灵活度和自由性，学生可以根据自身能力和喜好进行发挥。在任务进行的过程中，学生的创新能力也得到了很好的锻炼。
（四）任务驱动型教学模式能够保证因材施教
在教学过程中我们发现，每个学生对知识的理解能力、想象能力以及动手能力都存在着差异。有些学生只能保证听懂老师所讲的知识，有些学生只能完成老师硬性布置的任务，但是有一些学生则不仅能够做到以上两点，还能够将所学知识进行拓展，完成更高层次的任务。考虑到同学们的差异性，采用任务驱动型教学就显得十分必要了。这样能够保证每个同学都能够在自己力所能及的范围内进行最大程度的发展，做到因材施教。
（五）任务驱动型教学模式能够培养学生的团队精神
在任务驱动型教学过程中，活动主体往往不是个人，而是将同学们进行分组，进行小组学习。在此过程中，小组成员之间通过团队合作完成共同的目标，达成学习任务。在这一过程中，小组成员之间会进行不断的磨合，有可能成员之间意见会发生分歧，这就需要同学们具有团队精神，学会倾听他人的声音，学会思考与接纳。在任务驱动型教学的任务完成后，同学们都会拥有较强的团队合作精神以及沟通与交流的能力。
三、在高中化学实验教学中构建任务驱动教学模式
在高中理科的学习中，化学学科十分重要。化学所涉及到的知识内容十分丰富，不仅繁杂抽象，而且较为琐碎，学生理解起来有不小的难度。而在目前的化学教学中，大多学校课堂采用的都是传统的教学模式，以老师传授学生被动接受为主要的授课方式。在目前的高中化学教学中，化学实验的教学占了一定得比重。教师通过化学实验，能够直观的传达化学知识，还能够激发学生学习的兴趣和提高学生的动手能力。但是在一般情况下，化学实验的教学要么是教师演示，要么按照教材或讲义的安排进行实验。这种传统的实验教学模式不仅起不到应有的作用，更会给学生留下照本宣科的不良影响，长此以往会扼杀同学们的创新能力。那么任务驱动型教学在高中化学实验教学中就可以起到很好的作用。但是，再好的教学方法都不能生搬硬套，要根据本学科的教学特点进行适当调整，以满足当前的教学需求。那么如何在高中化学实验教学中灵活运用任务驱动型教学模式以达到最佳教学效果则是我们接下来要探讨的。
（一）学习任务的提出
目前，高中化学实验教学目标是帮助学生理解化学，了解化学，对化学产生兴趣。化学实验的进行以学生需要学到的知识为基础，结合日常生活中常见的情景，积极引导学生在学习任务的驱动下进行自主学习与探究，亲自动手进行试验，从而完成学习任务，在欢快的学习氛围中学到知识。学习的任务在提出时，要紧紧围绕学生需要学到的知识，在学习任务提出之前，先帮助学生明确学习目标，这是任务驱动型教学模式的基础。教师应该从课本知识出发，帮助学生在紧扣主题的基础上进行适当的发挥，提出相关的学习任务。任务驱动型教学模式与传统教学模式相比具有很多优势，其中一点就是它能够在很大程度上保证因材施教。而教师在任务的布置过程中更应该注意到这点。对化学学习基础较好以及动手能力较强的同学，要给他们更高的自由度，鼓励他们进行创新学习，完成更高层次的学习任务。而对于学习基础较差的同学，则应该注意给他们布置一些难度较小且趣味性更强的学习任务，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习，让他们在不知不觉中循序渐进，逐渐提高学习成绩，并掌握学习的方法。
（二）把学生作为学习的主体
在传统的教学中，教师一直是学习的引导者。而在任务驱动型教学中，教师要完成观念的转变，认清自己在新型的教学模式中所处的位置已经不再是主导，而更多的要起到引导的作用，引导学生积极思考，解决学生遇到的问题，而不是简单的把任务布置给学生。以学生为主体，让学生更多的参与到教学过程中，给他们更大的自由度，让他们在以所学知识为主线的基础上，充分发挥，自主学习，不仅学习知识，更要学习到学习的方法。
（三）学习任务的分析过程
当学生经过思考和老师的帮助，提出学习任务后，就要由学生对任务进行分析。在高中化学实验的教学中，实验的最终结论往往是固定的，但是验证这一结论的实验可以是多种多样的。例如，在食盐是否加碘这一实验中，学生既可以将自己的日常生活与化学学习联系起来，还可以向家里的长辈请教生活中是否有相关的“小妙招”来验证食盐是否加碘，上网查阅相关资料或者根据自己所学知识来设计实验。相类似的学习任务不仅增加了学习的趣味性，更能够加深对知识的印象。而同学们之间也可以就不同的实验设想进行交流与探讨，选出最佳方案。而如果在学习的过程中，学生遇到难度较大的问题时，可以向老师求助，但是这时老师不能直接把问题的答案告诉学生，而是要对学生加以引导和点播，让学生在自己的努力下解决问题。
（四）学习任务的执行
当学生对学习任务进行深入的思考与分析后，就可以根据自己的设想进行实验了。出于安全问题的考虑，在高中化学实验教学中，要保证实验始终在教师的监督和指导下进行。同时教师首先要向同学们讲解进行试验的有关注意事项，保证实验安全进行。然后教师要对实验仪器进行讲解，让同学们尽快熟悉实验仪器的用途和特性，尽快开始试验。教师还要检查学生的实验方案是否存在问题，并进行相应的指导。在学生完成试验后，引导学生得出相关结论，并和预先准备好的化学方程式进行比较，发现问题并引导学生寻找答案，完成学习的任务。
四、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型的教学模式，在课堂上越来越受到老师们的欢迎。它一方面能够激发学生主动进行自主学习的兴趣，另外能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更能够锻炼学生的团队协作精神以及沟通与交流的能力。对于老师来说，任务驱动型教学模式还能够在很大程度上做到了“因材施教”，让基础好的学生能够达到更高水平，也能够激发基础较差的学生的学习兴趣，增强他们学习的信心。教师在进行任务驱动教学模式时，要转变现有的思维方式，根据学生的知识掌握情况，合理设计教学方案，保证任务驱动教学模式在高中化学实验教学中发挥最大的作用。参考文献：
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作者:吴君磊单位:台州一中
高中化学实验论文可以写哪些实验篇十三
摘要：随着教育改革的不断推进，对于学生的发展提出了更高的要求。在核心理念“一切为了每个学生的发展”的要求下，对学生的教育已经不是仅仅教会学生知识，更多的是在学会知识的基础上还要培养学生的学习方法和过程，以及在学习过程中所产生的学生的体验感和价值观。在培养学生学习方法中应该注重对学生合作学习意识的培养，让学生在合作学习的形式下提升课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生学习成绩的提高。本文将结合笔者在教学中的经验对新课改背景下的高中化学复习课中进行学生之间合作学习进行探究，以此建立起新的教学模式。
关键词：合作学习；高中化学；复习课教学
一、合作学习模式运用于高中化学复习课的意义
教师将合作学习模式应用在高中化学复习课中具有重要的意义。首先，教师培养学生的合作学习能力是新时代教育的要求，学生在学校的学习中不仅应该学会的是书本上的知识，还应该学会的是在学习过程中与人合作。俗话说：“众人拾柴火焰高。”个人的学习能力和理解能力有限，但是在合作的情况下就能迸发出巨大的力量。在历史上有大量的具有影响力的人物就是在与别人合作的情况下对世界作出了巨大的贡献。例如：居里夫人在发现镭时，就是在和丈夫的合作中发现的，正是因为丈夫的帮助，居里夫人才让这个发现展现在了世人的面前。其次，高中化学复习课中开展合作学习模式具有很强的可行性。化学课程本身就是一个在具有实践性的课程，很多知识在实验中能够更清楚的认识，而这些实验需要两人以及多人合作。复习课更是这样，虽然学生知道了一些基础的知识，但是在一些探究过程中需要注意的问题，就需要学生在复习课中注意，这时合作学习的复习方式就具有了可行性。在合作学习的形式下，学生能够相互学习、相互补充，提高了实验的严谨性，也提升了课堂上的学习效率。最后，高中化学复习课中开展合作学习的模式有助于激发学生学习的热情。传统的复习课程中，课堂就是教师一个人的“舞台”，教师通过将所需要掌握的知识笼统地复述给学生的形式让学生再记忆一遍，但是这样的复习方式对于学生来说，第一遍听不懂或者没有掌握的知识，在复习中依然可能不会。这样的方式下不仅浪费了时间，还让学生对复习课失去了兴趣。但通过合作学习的形式就能很好地提高课堂的效率，学生通过合作学习的方式相互沟通，相互引导激发学生在学习中的兴趣，加强了学生的交流能力，也让学生在合作学习中感受到合作的好处。
二、合作学习模式运用在高中化学复习课中的策略研究
(一)在化学复习课中明确合作学习的任务，进行有效的合作学习
合作学习的'教学模式下就是为了让学生在合作学习中得到知识的提升和合作能力的提高。教师在教学中应该注意合作学习的任务和形式。合作学习并不是让学生在一起进行其它活动，而是应该有具体的任务，让学生明确需要合作的重点是什么，坚决抵制问题以外的活动在合作学习中发生。合作学习需要学生进行自主探究，而不是教师主导。教师在课堂中多给学生一些探究的时间，让学生在小组的讨论中不断地完善自己的思路。比如：在进行模块复习时会复习到水在实验中都有哪些作用的规律总结，对于这部分的知识总结，如果教师直接进行讲解，学生进行记忆，学生不但需要花很长的时间，而且记忆的时间还不长。因此，教师可以通过合作学习的方式引导学生进行复习，让学生之间相互帮助、相互补充，最终学生就能总结出所有的实验中水的作用。有的学生会总结到：水在实验中会起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的学生会总结到利用水可以检漏，例如：气体发生装置连接好以后，利用热胀冷缩的原理就可以检验装置是否漏气。最后在学生的合作学习的形式下，就能将水在实验中的所有作用总结出来。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鉴别、检漏等。这样的学习形式下，学生更加有学习目标，在合作学习形式下也能积极地回顾所学习的知识，让化学复习课真正起到查漏补缺的作用。
(二)对学生进行有效的分层，提升合作学习下学生复习的品质
小组合作形式的开展的首要前提是小组内学生的知识水平相近或相同，只有在这样的条件下学生在小组的讨论中才能体现出每个人的实力。学习能力、兴趣爱好、性格特点相近的学生建立和谐的小组。在进行分组时，教师要注意在小组中保持学生水平的均衡，这样有利于学生之间的相互帮助，使得每个学生能够在学习中体会自己的价值。小组之间可以形成竞争关系，但在小组的竞争中也要建立起相互帮助的氛围。这样在学生的学习中及存在相互竞争的关系也存在相互帮助的关系，不仅有利于帮助学生培养好胜的意识，还有利于学生之间的相互交流，培养学生之间的感情。
(三)提升学生的合作学习的意识，训练学生合作学习的技能
在学习中教师应该加强对学生合作学习意识的培养，让学生养成与人合作的习惯，但是并不是让学生失去独立的能力。在与人合作学习的过程中合作的目的是为了让学生之间能够通过交流的方式加强自己知识薄弱的环节，对于自己掌握的知识，应该积极发表自己的见解，真正让课堂合作学习带动起课堂的学习氛围，让课堂做到活而不乱，提升学生课堂学习效率，提升学生化学的知识水平。
三、总结
在教育改革的新形势下，教师培养学生核心素养的教学理念已经不断地成长为教学的主要的模式，培养学生的核心素养对促进学生的综合素养及提高整体的教育水平都是十分重要的。而教师在培养学生的核心素养中，合作学习的方式就是十分有效的方法，做好分组，注重学生的合作就是教师需要不断解决问题，教师需要不断地丰富自己的经验，不断地完善教学经验。
参考文献：
[1]杨爽，李龙安.中学化学教学中合作学习教学模式初探[m].长春：东北师范大学研究所，.
[2]钱莹.高中化学合作学习能力培养的教学设计[m].曲阜：曲阜师范大学化学研究所，.
高中化学实验论文可以写哪些实验篇十四
由于我国教育一直受过去传统的教学模式影响，缺乏动手实践的能力和思维创新能力。因此，新课标改革中明确提出，要加强高中化学教学中对学生综合素养的培养以及提高学生自己动手实践操作的能力，积极激发学生对化学学习的兴趣，提升学生的创新思维，新课改要求教师要在课堂上充分调动学生的积极性，加强与学生之间的互动，教导学生在实验探究式教学中与其他同学相互合作，亲自实践的能力。所以，在高中化学教学中，实验探究式教学模式的实施是有必要的。
一、高中化学实验探究式教学模式的培养目标
1.培养学生的基础知识
在高中化学实验探究式教学模式中，教师可以通过在教学中积极调动学生对化学的兴趣和好奇心，加深学生对化学书本中相关化学知识的理解程度和掌握程度，经由各种实际操作的化学实验，加深学生对试验中相关化学反应原理的认识，由此使学生更加喜爱化学，对化学的学习热情更加高涨[1]。
2.培养学生的综合能力
在高中化学教学中，教师是最好的导师。在课堂中，教师可以通过亲身的操作实验，在学生面前呈现实验的过程，使学生对化学这门学科充满好奇，由此可以提高学生对相关化学反应原理的思考能力，加深学生对化学的理解，提高学生的独立思维能力，同时，通过课堂上的实验教学，有助于引发学生的好奇心，培养学生自己动手操作能力[2]。
3.培养学生科学的情感态度
对于高中化学课的课堂而言，实验是一项科学、神秘而严谨的操作。高中化学教师在实验中所展现出来的科学的教学方法以及严谨的实验态度，会深深的影响和感染学生对化学实验的态度，使学生无论做任何事情，都保持科学、严谨的工作态度和能力，有效的培养学生严谨的情感态度。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建基础
1.加强新课标理念，改变教师教学观念
为加强对高中化学实验探究式教学模式的构建，在高中教学中，要积极深化对教育的体制改革，严格遵循新课标改革的内容，加强新课标改革的理念，并转变教师传统的教学观念，无论是写教案时还是教授学生知识时，一定要从学生的角度的出发，探究如何能使学生有效的接受复杂难懂的化学知识，使学生能够充分掌握所学化学知识，并能够自主的运用和独立完成实验。并且教师要逐步将课堂引入实验探究式教学模式，将过去保守的严肃的课堂转化为学生可以自主学习探究的课堂学习，改变课堂上的沉闷气氛，进而提高高中化学教学的质量。
2.积极调动学生兴趣，提高其主动性
在高中化学教学的过程中，教师要尽可能的做到公正民主，不断的与学生进行化学问题的探讨与探究，在课堂上要利用化学实验积极调动学生对化学的兴趣，营造和谐热烈的`课堂氛围，提高学生的的主观能动性，从而有效的培养学生的开放性思维并促进学生对化学问题的分析能力[3]。
3.强化高中化学实验室的硬件设施
许多高校在教学硬件设施上存在问题，为了有效的构建高中化学实验探究式教学模式，有必要改善高中教学硬件设施问题，如果化学教师只是单纯的用语言表达，学生受到的触动或是感觉会大幅度降低，而如果有好的教学条件，可以在学生面前实际操作实验，得到的效果则明显增强，有助于学生对创造性思维的开发，因此，学校要积极将强高中化学实验室的硬件设施，确保有足够的实验器材支持日常的化学实验探究式模式教学。
三、高中化学实验探究式教学模式的具体实施
1.化学实验主题的提出
在高中化学教学模式中，化学实验是必不可少的一个项目。而化学实验的探究必须要首先提出实验主题才能继续进行，化学实验主题的提出需要教师对学生的正确引导和教导。教师可以让学生理解所需实验的内容，查找实验所需要的材料和工具，并附上注意事项，同时，教师可以通过给学生设计各种实验问题并让学生带着问题实验的方法，达到激发学生探究意识的目的，从而有效的培养学生对实验的认知能力和感悟能力，进一步提高学生的实验实践能力。
2.实验探究的历程
高中化学教师让学生自主进行实验，通过化学书本了解实验内容，并且查找实验所需的材料和工具，其目的是为了培养和锻炼学生实际的动手实践操作能力，从实验的了解准备工作到实验过程中，可以让学生更加清晰透彻的了解化学物品的各项特征，对学生认识化学物品起到了重要的作用。同时，教师需要教导学生，将实验过程中所出现的现象详细的记录下来，由此让学生对高中化学体系有个更透彻深入的了解和认识，以此培养学生对化学学习的主动性。
3.实验探究后的归纳总结
教师必须要求学生在完成实验后，通过对实验的记录，对实验的现象进行总结和归纳，并为所观察到的现象给出自己的解释，由此让学生加强对化学知识的了解。
4.实验结论的思考与看法
在高中化学实验探究式教学模式中，培养学生的思考与表达能力是极为重要的，教师需要学生做出总结归纳后，通过教师的提问，认真的思考问题，并给出自己的看法和观点，而教师会对学生的看法给出点评，以便让学生看到自己的不足。
四、结语
随着教育的发展，高中化学实验探究式教学模式将逐渐受到欢迎。高中化学实验探究式教学不仅可以培养学生的基础知识、综合能力和情感态度，更重要的是此教学模式可以通过教师的转变提高学生的主观能动性和实践能力。虽然高中化学实验探究式教学模式已经处于构建和实施中，但其路途还非常遥远，需要教师和学生共同完成。
